以问题冲突演绎精彩课堂

王存彬

【关键词】冲突 精彩课堂 教学片段 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0089-01

评判一堂课是否优质，关键是看教学目标的达成程度，是否突出重点、分散难点，让学生感悟数学价值和提升数学思想。日前，笔者听了一节曾经获省优质课大赛一等奖的教师的示范课——北师大版教材三年级上册《一天的时间》的课例，深切地体会到：教师如果能精心设计教学“冲突”环节，有效利用“冲突”，让学生的思维得到碰撞，就能成功地打造出高效的课堂。

片段一：首次“冲突”，激发学习兴趣

师（课件出示主题图中的钟面）：同学们，这是几点？你能读出来吗？生1：1点。师（接着出示主题图中一小孩睡觉的情景）：这是几点？他在干什么？生2：1点。他在睡觉。师（又出示主题图中一小孩看书的情景）：这是几点？他在干什么？生3：1点。他在看书。师：为什么同样是1点钟，这个小孩子能做不同的两件事呢？（生陷入了思考）

反思：该教师的教学语言干净利落，开门见山直奔主题，通过三次出示主题图来让学生逐渐步入思考。由于该教师的教学目标明确，且每一次出示主题图的内容不同，使学生在教师的一步步引导下产生思维冲突，引发了思考，激发了学习兴趣。

片段二：二次“冲突”，体现学习内容

教师引导学生说出带有时间词的时刻，并说说这个时刻他们可能在干什么。

教师随机在黑板上板书：早上7：30 ，晚上9：00

教师略放慢语速，提高语调，带着神秘的神情说：“下面，老师变魔术了（师通过课件变动时间词“早晨”“下午”的汉字为英文、韩文）问：“你们知道这表示什么意思吗？”（学生一片茫然）

反思：学生对于一天有24小时这一生活经验并不陌生，因而为教师从认识钟面的时间导入教学内容时，学生感到亲切自然。在交流同一个数字表示一天中不同时刻的活动时，学生也能很轻松准确地描述时间。然后，教师通过精心创设变魔术的活动，将时间词“早晨”“下午”的汉字变成陌生的符号，从而调控课堂气氛，提高了学生的注意力。通过变换时间词这一“冲突”和变动时间词的不同写法，学生引发了思考，且主动学习24时记时法。

片段三：三次“冲突”，培养探究能力

教师激疑：一天有多少个小时？钟面上只有12个数，怎么表示出一天中24小时呢？然后，教师再次回到钟面，引导学生说一说一天从什么时候开始，结合“春晚”倒计时，让学生感知一天从“0”开始。

让时钟从钟面读数“12”开始转完一圈，同时带领学生数时间：凌晨1时、2时……（用蓝色表示时针转一圈的12个小时）师追问：一天结束了吗？生：没有。接着，教师把时钟再从钟面读数“12”开始转第二圈，又带领学生数时间：中午1时、中午2时……晚上12时（用红色表示时针转两圈的12个小时）。同时画曲为直，将钟面边线展开为标有1—12的线段，展现“一天的时间条”，如图：

引导学生观察：你发现了什么？让学生感知12时记时法钟面读数每个数出现两次，所以需要加上时间词。教师引出12时记时法，随机板书“一天的时间”。

反思：本环节中教师在学生已有的知识基础上，创设“春晚”新年钟声的倒计时情景，从“0”入手，带领学生数钟面上的时间。在数时间过程中，学生体验、感悟、积累了一些经验，巧妙突破了“0”这一难点。在二年级时，学生已经学习了经过的时间，并且理解如何借助画图、推理、计算等多种方式寻找经过的时间。数完第一圈将钟面周围的边线颜色变成蓝色，数完第二圈将钟面周围的边线颜色变成红色，同时变曲为直，将蓝色和红色两条标有1—12的线段完整组合成24时的时间数值，变成一个“时间条”。教师通过直观演示时间条，并在时间条标上不同的时间词，使学生对一天24小时有了初步印象。

片段四：最后“冲突”，感悟数学价值

教师启发学生继续思考：有什么办法让记录每个时刻的读数只出现一次呢？

引导学生可以将下午1时记为13时，下午2时记为14时……并跳到晚上7时、晚上10时，组织学生讨论交流，总结方法。教师将其他的时刻都改为24时记时法，引出24时记时法，让学生说出生活中，在哪些地方见过24时记时法记录的时刻；让学生结合红蓝色时间条，对比两种记时法的异同。

反思：数学课程标准指出：“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。”本环节中，教师先让学生理解12时记时法，并紧紧围绕两条标有1～12的线段完整组合成24时的时间数值的“时间条”展开活动，结合时间条自然引入24时记时法，使24时记时法更加直观、生动。在对比中练习，学生加深了认知，深刻理解了24时记时法在生活中的价值。

（责编 黎雪娟）