小学计算教学的三种途径

李莉

【关键词】计算兴趣 计算习惯

应用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0078-01

在小学数学教学中，学生对数学印象最深的应该就是计算课的学习非常枯燥。为了提高计算的正确率，大部分教师都采用多练多算的方式，认为学生练多了，计算能力自然会提高。然而，从学生的作业反馈中发现，在计算教学中如果只是一味地重复算，学生的计算能力并不尽如人意。如何才能更好地提高小学生的计算能力，避免计算教学的枯燥？笔者主要结合自身的教学经历，谈谈自己的一些做法。

一、多点鼓励，收获多一点兴趣

计算教学过程中，教师要帮助学生养成耐心、认真和自主检验的习惯。多鼓励学生，激发学生去探寻，在探寻算理的过程中学习，在学习过程中提高计算正确率，在练习中收获成功的体验，在成功的快乐中增长学习的兴趣。实践证明，通过克服探寻算理的困难，可以培养学生的坚强意志品质，巩固算理，为提高学生的计算能力起到积极的促进作用。

例如，在教学苏教版二年级上册《除法的认识》时，首先结合学生平时生活的经历，创设一个分桃子的过程，让学生在分桃子的过程中体会学习除法的好处和必要性，让学生通过分一分，自主探究除法的意义，结合乘法的认识，快速得出12÷4和12÷2的结果。该情境让学生利用学具，动手分一分，得出不同的算式的情况，然后让学生先猜一猜结果，再动手分一分，最后想一想商是怎么得出来的？通过小组交流合作学习，引导学生自主发现。

在计算教学中，为了更好地激发学生的计算兴趣，笔者结合每天的教学内容，适当地开展课前5道口算题的练习。为了避免简单重复、为算而算的现象，在平时的计算训练形式上，笔者采用了游戏、竞赛、抢红旗、蚂蚁搬家等训练方式，结合多媒体的强大功能，图像、声音和动画相结合，让学生在计算和交流过程中，体会到计算课的乐趣，提升自身的计算能力。

二、多点坚持，收获一种习惯

美国著名教育家曼恩说过：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这让我们体会到良好的计算习惯的养成对计算教学的重要性，虽然这是一个漫长的形成过程，但只要师生能做到循序渐进、坚持不懈，一个学期下来，学生就能在计算中明确解题思路、书写表达过程、自我检验等系统的计算习惯。

在数学计算教学中，笔者发现学生出现的错误主要有以下几种：①数字抄写错误；②运算符号错误；③计算过程错误；④题意算理不清等。针对这些现象，教师首先要了解学生的书写习惯，从一笔一画开始，引导学生书写工整、准确的数字。低年级每天坚持写0～9这10个数字，到了中高年级可以结合算式进行数字的书写。对于书写成果的检查，需要教师从第一个月的每天检查一遍，到第二个月的每周两次，再到第三个月以后的每周一次。当这一切都坚持下来，我们就会发现学生出现的这些现象少了。坚持，让学生形成了正确的书写规范，同时也让学生收获了一种良好的学习态度。

三、多点实践，提高应用能力

在当前的教学中，虽然每个教师都在说关注学生的差异，关注每一位学生的成长，但一节课下来，当有人问我们这节课全体学生是否都学会了、都有所得时，我们的回答总是底气不足，因为在作业或练习反馈中，我们发现个别学生的算理不清、不理解题意，造成解题困难。针对这种情况，笔者会先向学生了解是什么原因造成的，再有针对性地采取相应的策略，并结合类似的题目，从扶到放让学生利用课余时间补足数学应用上的差异，提高学生的应用能力。

例如，在教学列表整理分析解决问题时，笔者发现个别学生对于已知条件把握不准，没有建立一一对应的数学思想。比如：AB两地相距420千米，一辆汽车从A地到B地需要5小时，比返程时多用了1小时，这辆汽车返程时平均每小时行驶多少千米？学生在解题时会出现如420×5-1、420÷（5+1）、420÷5这样不同的算式，针对这种现象，笔者首先让学生自己阐述解题思路，在学生出现表述不清或自相矛盾时，笔者及时结合题目通过师生互动、生生互动等形式让学生感受题目中所含的信息，从路程到时间，让学生感受5小时对应的是去的时间，而不是返程的时间，如果用420÷5得到的是到达B地的平均速度；再分析比返程时多用了1小时这个已知条件，学生在对比两个量的大小时判断哪个数是未知量，得出返程时间比到达的时间少用1小时，因此用420÷（5-1）。在学生理清思路之后对于420×5-1的错误也能很快地从运算顺序入手进行改正。

总之，在小学计算教学中，只要教师坚持做好每一步，多点鼓励，多点关注学生学习习惯的养成，注重从学生已有的知识水平出发，结合生活实践让学生感受数学在生活中的应用，就能从本质上提升学生学习数学的兴趣，从需入手真正提升数学的应用能力。

（责编 林 剑）