罗统英
【关键词】阅读教学 情境创设
问题情境 生活情境 活动情境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2015)07A-
0054-01
语文阅读可以给学生带来美的感受,熏陶学生的心灵,丰富学生的知识,增强学生的语感,为学生以后的写作积累素材,奠定基础。要想提高初中语文阅读教学效率,教师可适时创设教学情境辅助教学。这也是初中语文阅读教学的一个发展趋势。笔者认为,初中语文阅读教学中的情境创设可以从创设“问题情境”“生活情境”以及“活动情境”这三个方面来进行。
一、以疑启思,创设“问题情境”,培养自主学习能力
“学起于思,思源于疑”,教师应在教学中有针对性地设置问题(或障碍),营造促使学生带着“问号”去学习的教学环境,使学生由被动状态的“要我学”转化为主动状态的“我要学”,使其保持学习过程中的积极情绪状态。教师可以使用多种提问方式,比如“设疑式”提问、“发散式”提问、“连锁式”提问等,通过“以疑带学”的方式,最终实现“以疑启思”的目标。
例如在教授《南京大屠杀》(语文版语文教材八年级下册)时,因为这段历史离现在的初中学生太遥远,他们不太熟悉,甚至对这段历史缺乏阅读兴趣。教师可以采取“设疑式+连锁式”的提问方式,在课前提出“日军进行南京大屠杀的原因是什么”“日本对该事件持否定态度的原因何在”等一连串问题,引导学生在上课前做好预习功课,通过各种不同渠道查阅关于南京大屠杀的图片、新闻等史料,在上课时让学生谈谈对南京大屠杀这场罪行的感受,让学生感受到日军在那场大屠杀中犯下的种种罪行,珍惜今天来之不易的幸福生活。在这样的问题情境中,学生带着疑问自主查阅资料、阅读资料,进而接触到真实的历史,触摸到历史的脉搏,就会主动去了解、学习,长期如此,便可树立学生的自主阅读观念。
教师在创设问题情境时,在保证不偏离教学目标的基础上,一定要根据学生的心理特征和感知水平来设置问题,激发学生学习的主动性,引导学生开拓思路、大胆猜想、小心论证,让学生在获取知识的同时获得心理成就感,培养学生自主学习能力。
二、以媒生情,创设“生活情境”,再现生动形象画面
初中语文教师在阅读教学中可与现实生活接轨,从学生的生活环境中挖掘教学资源,消除学生与教学内容之间的陌生感,实现教学与生活的有机融合。在初中语文阅读教学过程中,基于学生生活、学习经验不足的特点,教师可以利用多媒体手段,构建生动有趣的生活情境。
如在教授《春》(语文版语文教材七年级上册)时,作者用诗一般的文笔勾勒出“春”的美好,但要年龄尚小的初中学生马上触摸到作者内心,感受“春”之美好,产生“赞美”情感,这显然不现实。面对这一局面,教师可以采取多媒体手段,运用音频和图片再现春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲导入,悠扬的音乐让学生感受到春天的生机勃勃;再衬以春景图的辉映,更让人仿佛处于如诗如画的江南春景之中。这样便用声音与图画构建了一幅大地回春图,使学生能够感受到作者当时的感情,与作者同喜同乐,同时也对春有了感性的认知,对春有了抒发情感的欲望。
教师在创设生活情境时,要明确目的是通过创设生活化的教学环境,引导学生领悟知识内涵、发现问题、分析问题和解决问题,而非单纯地以“情境”论证“知识”。如果教师不是引导学生在生活化的教学环境中探索知识内涵,而是设置生活化的教学环境来论证教学知识点,就等于是“新瓶装旧酒”,导致教学效率低下,教学效果不佳。
三、寓理于动,创设“活动情境”,开阔学生知识眼界
教师要做到教学的“知行统一”,就要依据教学目的和内容特征来确定教学活动形式,让学生在“在玩中学”“在学中玩”。课堂活动可采取角色模拟、知识竞赛、演讲朗诵等多种形式。比如在讲解《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》这两首词(语文版语文教材九年级下册)后,很多学生对毛泽东豪情万丈、激情澎湃的词产生了浓厚的兴趣,教师可籍机组织学生开展“毛泽东经典作品朗诵比赛”,引导学生在比赛前通过网络、实体书店以及图书馆等途径去广泛接触毛泽东的经典作品,依托“朗诵比赛”这一活动来引导学生进行广泛阅读,开阔其知识眼界,拓展其知识层面。教师在创设“活动情境”时,一是要坚持适度、适量的原则,因为设置过多的活动会让学生感到身心疲倦,最终导致“无心参与”或“无力参与”,自然教学效果不佳;二是要把活动设置在教学的重点、难点或关键位置,只有这样才能够及时解决学生在活动中产生的不同问题。
在创设教学情境的过程中,教师还要考虑设置的情境是否紧扣教学内容,能否顺利实现教学目标,还要考虑师生关系的和谐问题,等等。这就需要初中语文教师积极加强业务学习,提高自身教学水平,在教学实践中慢慢摸索,认真研究教学情境创设方法,从而更有效地培养学生的语文阅读能力,更快更好地实现教学目标。
(责编 秦越霞)