浅谈如何对小学数学试卷进行讲评分析

张天龙

【摘 要】 试卷讲评课能有效的帮助教师科学地分析教学中的问题，以便及时调整教学策略。本文从小学数学试卷的一般错误及应对方法、讲评小学数学试卷的误区两个方面浅谈一下如何对小学数学试卷进行讲评分析。

【关键词】讲评分析；应对方法；误区

一、引言

众所周知，考试是教学的重要环节之一，它一直伴随着学校教育教学的始终。而平时的检测考试，如模拟考试等，其目的无外乎有二：一是考查一下学生对所学知识的理解和掌握情况及教师教学的反馈情况；二是给学生提供一个查缺补漏提升能力的平台，但是我认为要使目的二真正实现，关键在于教师对考后试卷的讲评。然而，笔者发现有些教师的试卷讲评效果不佳，为了提高试卷讲评的质量，笔者浅谈一下对小学数学试卷的讲评分析的认识。

二、小学数学试卷的一般错误及应对方法

学生答题时的错误一般可概括为知识性错误、方法性错误、计算性错误。知识性错误表现为对概念理解上的偏差，对公式、法则、定义、定理等知识应用不当；方法性错误表现为思维方向偏差及思维能力没有发挥；计算性错误表现为计算过程中由于心里紧张引起的笔误及其他失常现象。教师要很好地完成试卷讲评，应做好试卷讲评的准备、讲评和反思三个阶段。

（一）准备阶段

首先，教师必须对试卷进行认真演算，研究，对试题的难度、新颖度以及知识的考查力度有所认识。其次，要认真审阅学生的解题过程，对出现的错误仔细分析，剖析其思维的过程，不能只看结果是否正确，因为正确的结果可能就是错误的解法得到的。这样才能真正弄清学生的错误类型，做到对症下药。即使学生的解法是错误的，我们也应该让他知道怎么错了，为什么错了，从而通过试卷讲评纠正错误。

（二）讲评阶段

讲评阶段中老师必须认真总结和修改来自学生的各种类型的解法，依据题型制定评讲试卷的思路，做到讲评具有针对性。在强调通常解法的基础上讲究思维的灵活性，避免小题大做，大题小做，根据学情实行抽象问题具体化，降低难度，回归课本；特殊问题一般化，归纳总结，注重变题训练，渗透多题一解选其优，多题一解，把握数学思想方法和解题灵魂。 点拨研讨难点疑点，强调易错点，重视热点，善待冷点的处理问题方法。另外在讲课时要展示学生的思维成果，应鼓励他们积极发言。学生的劳动成果受到教师赞赏，自然感到高兴和自豪，从而激发学习兴趣，增强自信心。

（三）反思阶段

反思的时候要让学生明白一张试卷中百分之七八十是容易和中档的题目， 考试的成败取决于这些题目的解答情况，因此在试卷的讲评中必须关注基础知识的落实。对于基础知识的灵活运用就是能力，抓住基础知识就能以不变应万变，所以试卷讲评课要有重点，有方法，有收获。在课堂上，学生既有对旧知识的复习，又有新方法的巩固。既有对共性问题的解剖，又有对个别学生的处理反馈。每名学生在课堂上都能既动脑，又动笔，都在不同层面上有所收获。一张试卷讲评后，学生不光知其然还要知其所以然，这样的讲评才是成功的讲评，这样的考试才能真正发挥它的功能，这就是我们的最终目标。

三、讲评小学数学试卷的几个误区

（一）忽视考情盲目讲评

为了使试卷讲评课做到具有针对性和有效性，教师在讲评课前应认真做好成绩统计和试卷分析工作，如统计选择题错选的情况及解答题每题得分的情况。通过收集这些统计结果，去发现学生的错误之处和受阻环节。当然也可通过与学生座谈去搜集学生错误的原因。只有这样，教师才能做到有的放矢，从而避免盲目性，提高讲评质量。可是在教学中，由于时间紧、任务重，有些教师为了赶时间和进度，根本没有精力去统计和调查学生的得失情况。更有甚者，有些教师根本不批改。这样一来，教师的讲评完全脱离了学生的考情，如此盲目地讲评效果一定不好。

（二）依赖答案忽视自我

一般来说，我们平时采用的考试所附的解答过程都是比较详细的。这的确为我们讲评试卷提供了方便，但我们应该清醒的认识到试卷提供的仅是参考答案，却不一定是最优答案。如果教师为了图省劲，不敢越雷池半步，试想这样的讲评有灵活性吗？教师的主导作用能充分发挥吗？笔者认为这样做不是在讲评试卷，而是为了完成解题任务而已。针对此种现象，教师应在讲评前从各个视角弄透每一题，切不可让参考答案所左右。教师要有自己独到的见解，只有这样，才能真正发挥教师的主观能动性，才能使自己的讲评更有效。

（三）思维定式固步自封

讲评试卷的重点一般是学生在试卷上反映出来的普遍存在的问题，而对个别学生的新异解法中的合理性很少作过研究，只是凭借经验主义不加思考的给与否定，结果使学生的创造性得不到应有的提高。反之教师若能仔细发现其中的合理成份，并对学生的解法予以肯定和指导，则可能会得到一种意想不到的结果。

（四）就题论题忽视提炼

讲评试卷并不是只要教师将试卷中学生不会的题及学生做错的题讲一遍就算讲解完了，重要的是想以试卷中学生所反映的问题为载体去寻求一类问题的解题方法，到达以不变应万变的目的。有些教师在讲评试卷时就题论题，根本不去对解题方法进行总结与提炼，殊不知学生虽然暂时感觉“懂了”，但是一段时间后不少学生仍然不会做，更谈不上解题方法的迁移了。出现这种“似懂非懂”的原因主要是教师在讲评试卷时只是“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。即教师只是给学生解题，而没有评的因素，结果学生对于解题的突破口不了解，这样评讲当然不利于学生能力的培养。

四、结束语

总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。重视试卷的讲评分析，从而真正达到以练促学，以评促教的目的。

【参考文献】

[1]余励.浅谈小学数学试卷讲评课教学[J].小学教学参考.2013，36

[2]谭若泽.浅谈如何提高小学数学试卷讲评的质效[J].课程教育研究.2013，23

（作者单位：安徽省阜南县龙王乡明德小学）