浅议低年级识字教学方法

王德良

摘 要 小学低年级语文课堂识字教学，是小学生写字、阅读、写作及学好其它学科的基础，也是低年级儿童兴趣教学的切入点。常言道：“人生识字聪明始”，由此可见识字的重要。为了能够更好地完成识字教学的任务，我在教学实践中摸索出了一点心得。

关键词 低年级 语文教材 识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0044-02

识字是阅读的基础，低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形，只强调识字的工具性作用，而忽视了教学本身的人文因素，这样，不仅让学生感到枯燥、厌烦，造成注意力涣散、识字效率低下，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动、更高效。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、图解识字

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学生字时，可以依托图画，发挥学生的想象力，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如在教学课文《识字3》时，可以利用多媒体把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“实物——象形字——汉字”的顺序演示给学生看，这样既能使学生快速地掌握字形，也能使他们领略到汉字的博大精深，激发他们学习的兴趣。

同样，有的字我们可以自己给它配上图画。如在教“雨”这个生字时，我就根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表天空，一竖跟横折钩就代表地上的一间房子，中间的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水。再如教“子”这个生字时，我也是引导学生想象画图：上面的横钩是孩子的头和脖子，底下的竖钩是孩子的身体和脚，中间的一横就是孩子的两个胳膊。这样画完后，学生就很难再把“子”和“了”弄混了，因为没有了一横，这个孩子就不完整了；同时，学生在间架结构上也会注意，不会像以前那样把横写在横钩与竖钩的结合处，因为那儿是“脖子”的地方，“胳膊”怎么能长在“脖子”两边呢？学生的想象力真是不可想象，我把这些字转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

二、编儿歌识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读。如：“土里埋，木帛棉，口月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着琅琅上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而课文《识字七》中出现的生字“从、众”“林、森”，学生通过朗读“二人从，三人众”“二木林，三木森”这两句口诀，就能对这几个字印象深刻。

通过儿歌来识记生字，可以使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性，而且使用的范围也很广。因此，在识字教学中，利用儿歌引导学生正确识记生字是教师最常用的教学方法之一。

三、编故事识字

小学生都喜欢听故事，在识字教学中若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这个方法在引导学生进行同音字的辨析上，效果尤为突出。

例如，在课堂上，我先出示了两个错误的选词填空给学生看：

近进

1.上课铃响了，我马上走（近）教室坐好。

2.小兔子生病了，我走（进）兔笼看它。

然后，我便开始讲故事：有一个小朋友，叫小马虎，每次做作业都很不认真。这天晚上，他做完了这两个选词填空，就上床睡觉了。梦里他背着书包去上学，突然上课铃响了起来，他赶紧走向教室，但是到了教室门口，不知道为什么，怎么也进不去，没办法，他坐在教室门口听了一天的课。放学了，小马虎回到家，听说刚买的小兔子生病了，急忙走到兔笼边，想仔细看看，可是越靠近兔笼，他的身体就越小，最后，他直接走进笼子里了。小兔子看到了，露出两颗大门牙，向小马虎咬过来。就在这个时候，小马虎被惊醒了。他醒来的第一件事情，就是把作业本上的答案给改了过来。你们知道这是为什么吗？这个时候，学生也会积极地开动脑筋思考、讨论，我再告诉他们“近”是指“接近”，表示距离很短，而“进”是指“从外面到里面来”。对于这个知识点，学生听得非常认真、仔细，掌握得也非常牢固。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，通过多种渠道调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

参考文献：

[1]赵正江.低年级语文学科兴趣教学[J]读写算·素质教育论坛，2009，（4）.

[2]教育部语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009