探究小学语文识字教学“三步走”

蒙甲

摘 要 随着我国素质教育的深入开展，小学语文教学方法变得越来越多样，其中，小学语文的识字教学是非常重要的教学内容，识字教学是小学语文的基础，做好识字教学直接关系到学生未来学习，是一门重要的基础课程。本文就对小学语文教学的“三步走”策略进行了分析，表现了这种教学方法在教学中起到的重要作用。

关键词 语文识字 素质教育 三步走策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0028-02

小学识字教学是小学语文教学的基础，是学生由听、说过渡到读、写的重要桥梁。识字是关系到学生能否顺利获得听、说、读、写能力的重要手段。但是在很多教学中，识字教学一直沿用传统的死记硬背的方法，使学生处于被动学习的局面，不利于提高学生的学习兴趣。因此，转变识字教学的教学方法是非常重要的，本文对“三步走”识字教学策略进行了研究，对具体的应用效果进行了探索。学生的年龄在不断增长，心理素质以及学习能力也在不断提升，为此，小学语文的识字教学也要不断转变方式。“三步走”识字教学策略意在培养学生的独立意识，改变传统的被动式教学，将学生作为教学的主体，注重学生的主动学习。此外，这种教学手段能够将课堂内容与学生的实际生活相结合，从而提高了学生的学习兴趣。

一、识字教学存在的问题

我国的汉字有一定特征，最为明显的是字数笔画多，字体复杂，学生学习起来有一定难度；还有一方面就是小学生正处于好动的阶段，课上的注意力不容易集中。老师不能严格看管学生，会使学习效率降低。

受我国传统教学的影响，小学语文教学依旧沿袭老师讲、学生听的套路，不能真正培养学生的学习兴趣。在识字教学中，教师应该注重对知识的分析，通过灵活的教学方法改变学习汉字的枯燥局面。还可以借助现代化的教学手段，科学引导学生学习。

二、教学案例的对比

按照教学大纲的要求，识字教学要分阶段教会学生掌握规定的汉字。具体的教学案例如下所示：

以文字“火”为例，教师：同学们这个字认识吗？学生回答：是“火”字。

以“丁”字为例，教师：同学们这个字认识吗？学生回答：是“丁”字。

教师：如果将“火”字与“丁”字组合到一起，变成“灯”字，同学们和我一起念“灯”，一起和我念5遍。

分析：该校教师在教学生识字时不是采用被动式的教学方法直接将汉字摆在学生面前让学生们熟记，而是将汉字拆分开进行教授，这样更便于学生记忆。学生们也不用花费大量的时间去记忆文字。但是，有的时候学生依然会注意力不集中，并且，有的汉字笔画多，学生记忆起来也会非常麻烦。下面这个案例就对上述案例进行了升华和完善：

老师：同学们，下面我们一起来做个游戏，在游戏结束后，老师以“火”字为例，提问学生：这个字大家认识吗？

学生回答：是“火”字。

教师：同学们不知道吧，这个字非常神奇，能够变成很多不一样的字，教师举例：灯、烧、炮。学生们，这些字都认识吗，和我一起朗读这些字。教师将这些字事先写在卡片上，然后通过做游戏让学生认识这些字。

分析：教师在这组教学中多加了一项游戏，并且通过游戏引出了需要学习的文字，这种方式能够帮助学生集中课堂注意力，并能在自由、愉快的环境中学习。在这种教学中，学生能够集中注意力，提高学习兴趣离不开教师课前做的准备工作，因此，要想使教学取得一定效果，就要提高教师的职业素质和教学能力。此外，这种教学方式真正使学生参与到学习中，学生成为课堂的主体，符合我国“以学生为中心”的教学理念。

三、课后思考与总结

落实“以人为本”的教学方法，在小学阶段可以分为三个阶段。这几个阶段之间存在一定联系，并且相互促进。首先是基础阶段，其次是学生半自主学习阶段，最后是学生的自主学习阶段。

在基础阶段，学生认识的字非常少，词汇量也非常有限，并且学生在课上不能集中注意力，教师的引导和看管显得非常重要。在此阶段，教师除了应用上述案例以外，还可以通过朗读“顺口溜”“幽默笑话”等调动学生的积极性，提升课堂上学习氛围，最重要的是能帮学生积累一些文字和词汇。

第二个阶段是半自主学习阶段，在这个阶段中，学生已经掌握了一些基本的文字和词汇，为此要着重提高学生的发音能力、理解能力，并让学生借助工具书养成主动学习的能力。

最后一个阶段是自主学习阶段，该阶段学生已经具备独立学习的能力，这时老师可以为学生营造更加宽松的学习环境，多让学生自主学习。

本文主要对小学语文识字教学的方法进行了论述，同时列举了一些具体的案例，并在每一个案例后面作出了分析，通过案例可以知道，识字教学要注重提高学生的主动学习能力，不断提高学生学习兴趣是关键。最后，本文论述了识字教学“三步走”策略的具体应用，这种教学策略实际上就是将教学划分为三个阶段，每一个阶段学生都有自身特点，教师要根据学生的学习特点展开不一样的教学方法。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D]广西师范大学，2014.

[2]吴昌丽.小学语文识字教学的策略分析[J]新课程（小学版），2012，（8）.