浅析教师积极情感在教育教学实践中的运用

罗绍明

摘 要 在新世纪，随着我国教育体制改革的不断深入，教育理念不断更新，教师的积极情感的作用越来越受到人们的关注。本文从教师高尚的人格魅力、师爱、对知识和真理的追求和体贴宽容学生几个方面阐述了教师积极情感在教育教学实践中的运用。

关键词 教师 积极 情感 运用

中图分类号：G635

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0013-02

新世纪的教育理念、课程改革，对教师这一社会职业角色提出了严峻的考验：在新世纪里教师应该如何教书育人？本人认为，教师的积极情感是应对这一挑战的有效方法。那么，教师在教育实践过程中应该如何发挥积极情感呢？

一、树立高尚的人格魅力

教师要为人师表，首先要在道德、修养上达到一个较高的境界。前苏联教育家乌中斯基说：“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”这就要求教师在思想品德、个人品格、价值观念和行为习惯等方面，为学生树立榜样。教师无时无刻不在以言行感染、教诲着学生，在潜移默化中影响着学生。要求学生做到的，自己首先必须做到，不允许学生做的，自己坚决不做，真正做到言而有信，行而有效。在我从事班级管理工作过程中，要求学生做到不迟到、不旷课。我也向学生保证做到不迟到、不旷工，并且每节课都是提前两分钟进教室，做到了以身作则，言传身教。我的身体力行对学生产生了积极的教育作用，使我在学生群体中树立了威望，在后来的班级管理中省力又省心。在2013年全县班级考核中，被评为“县级优秀班集体”。相反，有的教师要求学生要热爱劳动，自己却在组织劳动中袖手旁观，当监工、吆喝、训责学生，把累活、脏活推给学生；要求学生热爱生活，自己却为生活中的小事唉声叹气，不思进取，甚至在学生面前抱怨生活的不公。这样，不但不能正面教育学生好学上进，而且也丧失了教师在学生心目中的威信。所以，教师要言行一致，以身作则，表里如一，做学生的模范与标榜，以自己高尚的人格品质去感染学生，影响学生。

二、播撒师爱

教师要有公正真诚的爱心。公正真诚的师爱是建立在正确的角色意识和教育观念基础上的一种职业情感，是一种最无私、最伟大的爱，包括对学生的接纳、关心、爱护、理解、尊重，包括出于高度的责任感而对学生提出的严格要求。“感人者，莫过于情”，这就说明了我们要用无私的、发自内心的情感去取得与学生的链接，去开启学生心灵，去建立师生之间的友谊。这样才能感化学生，使之成为学生学习的动因。我从教的教学生涯中，曾经遇到过这样一个学生，该生具有学习的天赋，但是由于父母离异，家庭困难，缺乏家庭教育，行为习惯一直不好，也没有良好的学习习惯，所以，学习成绩也是很糟糕。但作为他的班主任我并没有因此而放弃他，通过家访对他的家庭情况进行深入的了解，通过与他交心谈心，通过不厌其烦的思想引导，最终，他由一个后进生转化成为了一个优秀的学生。可见，如果教师对学生没有公正无私的爱心，那么就不能建立亲切的师生关系，对学生的教育也必将是刻板的，抹杀人性的，这是一种育人的失败。因为，“没有爱的世界就像荒凉的沙漠”。

爱不仅是一种教育方法，也是一种滋润学生心田的巨大力量，教师要用发自内心的真情实感打动学生、感染学生、教育学生，使学生亲近吾师，信任吾师，促进学生学习的进步，身心健康的发展。所以，教师要用无私的爱心去浇灌学生纯洁的心田。

三、追求知识和真理

教师是人类文化的传递者，自身首先要有较高的文化修养，这就要求教师应当具有广泛的兴趣爱好，有较强的好奇心和求知欲，有不断充实自己的强烈愿望，有严肃，严谨的治学态度和实事求是的科学精神。前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”教师渊博的学识、严谨治学的态度可使学生产生一种崇敬和信赖，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。因此，当代教师的素质应该是全能化的，也就是说教师要具备多方面知识、有广泛的兴趣爱好、有健全的人格素养，掌握专业知识并涉及各学科知识，只有这样，才能适应素质教育理念，才能培养高素质的现代化建设人才。教师只有具备多方面的素质，才能培养学生的创造性；教师只有具备渊博的知识，才可能因人而异，进行因材施教，培养学生个性发展；教师只有具备良好的思想道德素质，广而深的知识和各种技能，才能适应创新教育的需要。曾经，我从乡下中学调到县一中时，由于教材内容不太适合多媒体教学，我一直使用传统的板书教学方法，在教学中我发现有的孩子表现出了极强的厌学抵触情绪。我并不怀疑我的教学能力，那么，问题到底在什么地方呢？后来，通过多方了解我才知道，这些城里的孩子自小就习惯了多媒体的教学方式，在加上我是一个从乡下调入的老师，对我的教学技能的掌握也存在怀疑。对此，我精心准备了几节多媒体教学课，丰富多彩的多媒体教学课消除了我与那些曾经对我的教学技能存有怀疑的孩子的隔阂，他们也开始用心的学习了。

四、体贴和宽容学生

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的过失不论多么严重，如果不是恶意，那就不应该责罚他们。”中小学教师面对的是一群单纯、天真、幼稚而又叛逆的孩子。所以，需要我们教育工作者给予更多的体贴与宽容。

首先，我们要深入到学生群体中去，寻找机会，接触学生，了解学生，做学生的知心朋友；积极、主动地进行家访，了解学生家庭情况，保持与家长的联系，使之家庭教育与学校教育相结合。

其次，要注意观察学生的学习、生活、情绪的变化。当学生出现成绩下滑时，应该积极、主动地帮助、鼓励学生，使其确立学习的自信；当学生情绪发生起伏变化时，应给予正确引导，使学生保持积极的情绪。只有以言行去感染学生，让学生真正感受到教师不但是师长，更是益友。

再者，平等地对待学生，不论家庭环境的好坏、成绩的差异、能力的大小、对自己的亲疏、社会关系如何，把学生当作自己的孩子，一视同仁，不偏爱、不歧视。

此外，不在学生面前摆架子、耍威风，不伤害学生的自尊心及自信心，尊重学生的人格和隐私。当然，这里对学生的体贴和宽容并不是指对学生的纵容或包庇，对那些错误较多或情节较严重的学生应该遵从“教育从严、处理从宽”的原则。当然，这里的严既包括严格要求，严肃对待，甚至严厉的批评教育，不姑息养奸，不迁就，应满腔热忱地进行严而有度、严而有方的教育，给予学生体贴、宽容。只有这样，学生才会从内心深处感受到这是教师对自己的体贴和宽容。

总之，教师在教育教学实践活动中，要积极塑造自己的人格魅力；运用公正真诚的爱心；以严肃、严谨的治学态度和实事求是的科学精神；遵从“教育从严、处理从宽”的教育原则。结合实际，对教师积极情感加以充分的应用和创新，使之形成个人的特点，真正成为一名“传道授业、解惑”的人类灵魂工程师。

参考文献：

[1]张大均，邓卓明.大学生心理健康教育[M].西南师范大学出版社，2004.

[2]王荔.浅谈情感目标的评价意义[N].文山师范高等专科学校学报，2002，（1）.

（责任编辑 全玲）