“开放式”课堂教学体系初探

刘景琳　帅词俊　陈燕东

摘 要 开放课堂就是以学生为本，努力构建由封闭、僵化、教条且缺乏活力的教学方式走向开放的课堂教学，以期培养学生的主观能动性、积极性、创新性和创造性。本文对开放式课堂的特点、研究思路和目标以及具体的实践方案进行了初步的探索与研究。

关键词 开放式课堂 教学特点 研究思路实践方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）06-0005-02

目前，传统教学方式多以教师授课为主，该方式虽有利于发挥教师的主导作用和班集体的教育作用，但存在很大的局限性：由于是群体教学，加之有些学校班级强调共性，过于集中化、同步化和标准化，难以照顾学生的个别差异，不利于学生志趣、特长的培养和个性的发展，更不利于师生之间的交流和相互理解，教学相长更难实现。

由于大学生年轻而朝气蓬勃、思维活跃、想象力丰富，敢于标新立异，富于创新精神，可通过“开放式”课堂教学使他们在学习中不断学到新的知识，产生新的发明和创造。因此，“开放式”课堂使教师能对学生进行个性化教育，并给予及时的启发与引导，且能提升课程的教育和教学质量，为培养创新型复合人才提供支撑和保证。

一、开放式课堂的特点

开放式课堂教学体系是针对封闭、僵化、教条且缺乏活力的教学方式而提出的，具有丰富的内涵。其具有如下几个特点：

1.辐射性。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射，从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是和封闭式教学相比的显著不同点。

2.主体性。开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辨，结论让他们得，教师应充分放手激发学生的主动性和创造性。

3.创新性。“没有最好，只有更好”。问题的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新形式是开放教学的核心。

4.时代性。课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。教材的改革远远滞后于时代迅猛发展的步伐。因此教师应有意识、有计划地吸收科技发展的前沿成果，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。

二、开放式课堂的研究思路及目标要求

开放式课堂建设的总体目标是：以先进的教育思想和教学理念为指导，建设一套具有时代感的高质量的教学体系；持续开展本课程的教学内容、教学体系、教学方法和教学手段的改革；建设先进、有效、完备的教学环境、开放的实验、实践环境；建设一支教学和学术水平高，敬业、奉献、具有团队精神、结构合理的师资队伍，使课堂效果在国内能达到前沿地位，能充分发挥教学的示范和辐射作用，为创新型人才培养作出更大的贡献。具体开放式课堂建设的目标要求如下：

1.高素质教学队伍的建设

韩愈有云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教学质量的好坏首先在于教师素质的高低。《光纤通信器件与技术》不同于其它专业课程，其技术和设备的更新换代快，这就要求教师时刻保持与国际前沿发展同步，不断更新自己的教学内容，且对光纤器件行业的研究现状及发展趋势有全面的了解和认识。为此，我们要提供老师到国内外相关企业学习和调研的机会，并鼓励老师积极参加国内外相关学术会议和论坛。我们在实践中发现，承担该课程的老师最好是由主持或参与国家项目、在科研岗位的教师担任，他们能更快、更准确地获取微电子制造专业的国内、国际动念，课程的讲述过程中也能更好地将理论与实际相联系。

2.加强课程体系、课程内容、教学方法和教学手段改革和建设

由于各专业各课程更新快，发展迅速，因此各专业发展方向和人才培养模式需不断的更新和探索，相应的课程体系和教育教学方法、教学内容及其教学手段等都要在教育和教学中进一步实践、探索和优化。因此加强课程体系、课程内容、教学方法和教学手段改革和建设将有助于提升该课程的教育和教学质量，为培养创新型复合人才提供支撑和保证。

3.做好实验教学改革与建设

实践教学是本课程教学的一个重要环节，通过实验、课程设计使学生在实际操作中加深对所学内容的理解和掌握，并增强现代技术的实践经验。“虚”（实验软件）“实”（实验硬件）结合，“虚拟”是延伸和扩展“真实”物理设备资源培养能力的手段，而学生动手能力的培养则是“真实”的，关键要在“虚拟”中保证“真实”。只有学生处在接近真实的工程环境，让他们在实践活动中获得一定程度的自主发挥的机会，并有一定的延续时间和经验积累，才可能取得较好的培养效果。

三、开放式课堂的具体实践方案

开放式课堂需要利用新的教学理论和方法代替传统教学理念，进行课程的教学改革与实践。摒弃以教师为主体的传统教育观念，梳理以学生为主体、激发和培养学生创新意识和创新能力的新型教育观念。可采取的具体实践方案如下：

1.启发式、引导式、互动式教学方式，促进学生学习的自觉性和主动性

坚持应用为目的，以“必需”“够用”为度的原则设计教学内容。课程组教师坚持科学研究，并积极与我国环境保护系统、高等院校、科研院所进行学术交流，及时将环境经济学的最新成果纳入教学体系。同时，我们广泛征求在校生、毕业生、用人单位、相关专家的意见，及时调整教学内容。

教学以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学叫J经常开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，注意教学方法的多样性，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法，课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合。

在改进教学手段方面，采用以计算机辅助教学为主，电子教案进行教学。计算机多媒体课件可将课程中的难点、重点、抽象而又不易理解的内容展现在学生面前，增加学生的想象力，从而提高学习兴趣，兴趣的增加有助于记忆理解和掌握教学内容，从而增进了教学的效果。

2.加强实验和实践训练，培养学生的工程实践能力

通过实验使学生进一步加深对机械系统组成的认识，掌握机械系统设计的一般步骤与方法。使学生能用系统的观点从整个系统的角度去发掘机械产品设计的规律和特点，扩充机械结构知识、控制知识和现代设计知识等，初步掌握它们在机械系统设计中的应用，增强整机和系统的设计能力，从而使他们掌握一定的复杂机械系统的开发设计能力。

实验教学组织形式上，我们采用小班理论授课，小组讨论合作性学习，教师关键指导、学生自我训练为主的教学模式。运用教师与学生合作的“双主”方式，使教师的角色从传统的信息提供者变为学生求知过程中的合作者与引导者，引导学生主动查阅资料，扩展相关理论知识，力求将实验课变为学生进行科技活动的第二课堂。通过学生自己动手拆装模型，由实验教师引导学生掌握对各部件的功能和作用，完成实验教学大纲规定的全部内容。

在以上内容的基础上进入第二阶段，教师引导学生发挥年轻人最大的创意空间，创新设计题目可由教师给定，也可由学生自拟。在这个阶段，所有的自主权都在学生，教师做到答疑、辅助和引导的作用。学生在老师提供的各个项目中选择自己感兴趣的题目组成研究小组，对选定项目进行方案设计和结构设计，并进行三维实体造型，最后进行报告书的整理和答辩。由教师安排各个小组之间进行公开答辩，答辩过程中小组之间可以就自己遇到的困难以及产生的一些新想法进行相互交流讨论，这也是一个非常重要的学习过程。

3.科研辅助教学，培养学生的创新能力

微电子制造工程是我院在微电子制造前沿领域科研工作进展的基础上发展起来的新专业，其专业课程的开设及其课设效果直接影响专业人才的培养。本课程的开设与发展始终和科研工作紧密结合，依托本学科从事多项国家级科研项目的积累，将科研工作中的发现融合于教学，鼓励学生参与科研活动，培养学生创新意识与独立实践能力，实行教学与科研联合培养模式。

开放课堂以提高学生的主观能动性和积极性为前提，以培养创新型复合人才为目标，从教师队伍建设、教学手段、教学方法以及实践教学方式等教学思路、目标要求和实践方案对开放式课堂教学体系进行了初步探索。

基金项目：中南大学教学改革研究重点项目（15）；中南大学“开放式精品示范课堂”计划经费资助项目（743340010）

参考文献：

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