教师如何把自己培养成为自己

余剑波

时下，当种种 “培训” “培养” “研讨”接踵而至时，教师往往被裹挟、被吸引或顶替参加学习，来不及询问自己：谁来改变我？改变后，我成了谁？我还有哪些被改变的可能，如何改？这种现状迫使我们反思教师接受再教育的两个关键性问题：一是为了什么，二是如何实现。

对于第一个问题，张楚廷教授提出了一个 “把自己培养成为自己”的命题，深刻地指出：人应该按照自己内在尺度来培养自己，做到有我而忘我,忘我而有我。我非常赞同这一说法。其一，按照 “一切教育都是自我教育”来说，教师只有自己才能培养自己。其二，基于教师职业的特殊性，唯有教师的生命自觉，才能培养学生自觉的生命；唯有教师的独立意识，才能培养学生意识的独立；唯有教师的自由精神，才能培养学生精神的自由……因此，本文重提此命题意在唤醒教师自我培养的主体性意识，同时，避免将一些团体或者个人的目的强加于教师群体。

张教授认为 “把自己培养成为自己”，前一个自己是原我，后一个自己是更高尚、更高大、更聪明、更有智慧……的新我。本文重点探索如何实现这一目标。结合我受教育者和教育者的双重身份和经历，提出了教师自我的四重修炼及成长。第一是 “作者”自我化。自入职以来，在师范教育基础上不断地研磨教材、阅读经典、参考文献等，教师与大量素未谋面的文本作者进行会话，领悟教学思想，吃透内容知识，储备教育教学的方法等，成为一名新手。第二是 “专家”自我化。借助各种线上线下的培训和学校 “师徒结对”的青蓝工程，聆听讲座、参与活动、对话交流，在专家引领和名师带动下，已能胜任教学。第三是对象化为 “风格”。结合学情和学科特点，教师科学设计、精确讲解、及时反馈，在反思和批判基础上，通过实践积累逐步形成稳定的教学风格，教师和人已合二为一。第四是对象化为 “学生”。教师创造性地引导学生开展知识分享、思想对话和情感交流等活动，人本身消失在课堂中，被对象化为学生新生命的一部分。以上看来，前两者是对象自我化，后两者是自我对象化，教师经历新手、胜任、专业和创新四重境界，不断地成长与进步。

不论是教研员还是教师，我们需要正确地认识：学习是一个自我对象化和对象自我化的教育再生产过程。拒绝和否认这一规律，任何学习将是一种负担，而不是一种福利。