品词析句 让语文课堂更具“语文味”

张珠英

（福建省三明市梅列区东新小学三明市365000）

一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度就是通过一个字，一个词体现出来的。学生通过“品词析句”去学会一个词的写法，领悟了词的内涵、情感，理解文章内容和思想，这就是积累知识、掌握能力，进行语言文字训练的过程。一节语文阅读课的教学亮点，语文味的体现，关键也在于品词析句。那么，在阅读教学中，如何有效地进行品词析句呢？

一、联系上下文，品析语言

在阅读教学时，只有词句不离文，才能准确品析语言。《课标》对不同年级关于词句的教学目标提出了明确的要求：“低年级结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”到了中高年级，学生在阅读中学习联系上下文解词析句。阅读教学中的品词析句，一定要从课文的整体入手，品析重点词句、优美词句，做到“既见树木，更见森林”，紧紧抓住语言，让学生“明其义，品其味，悟其情，学其法”。如《将相和》一课，学生初读“负荆请罪”一词，不太理解。我并不着急，让学生结合文中的句子“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”进行理解，学生自然就明白。再结合课文的故事，学生更是体会到“负荆请罪”一词彰显廉颇知错就改、热爱祖国、顾全大局等伟大的人格魅力。

联系上下文，品析词句，往往能克服学生对“品词析句”的害怕心理，自然地将品词析句与课文内容、感情融合在一起，在特定的语言环境中领会作者用词的精当、炼句的精妙。

二、放大细微处，点词成金

在阅读教学中，教师要关于抓住文中的关键词，放大细微处，引导学生细细推敲、揣摩、体会，让学生领会到词语丰富的内涵和表情达意的作用，感受到作者用词的精妙。在教学中，我经常会采用“换词对比”“删词比较”“细细推敲”等形式，引导学生用心去发现词语的闪光点。例如在《山中访友》一文中，在这样一句话：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽！”教学时先让学生找出最有韵味的一个字，学生找出“撞”字。再让学生多读、细想，推敲、揣摩，从一个“撞”字，读懂什么？学生们经过思考后，有的品出了“清晨凉风习习”；有的读出“作者迫不及待地去山中，心情很兴奋”；有的悟到“作者与微风就像是一对老朋友，相互拥抱，作者亲近自然”……简单的一个“撞”字，被放大了，学生走进了作者的内心世界。

只有引导学生善于对那些关键的词进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，才能与作者产生共鸣，才能体会到语言文字的无限美妙。

三、再现情境，品词赏句

学生学习语文，如果能产生身如其境，情同身受的感觉，那么理解语言也就事倍功半了。因此，在阅读教学中进行品词析句中，教师要让语言文字符号在学生脑海中化成一个个生动的、充满灵气的、活生生的情景。

抓住关键字词，品词析句，再现文本的情境，学生在情境中，在想象中，赏析语言，引起了心灵的活动，激起强烈的感情，在发展语言能力的同时，发展思维能力。

四、有效拓展，深入赏析

每一篇入选的教材都是有其教学的价值。文中的好词佳句，是学生理解课文内容、体悟作者情感的“桥梁”，也是学生积累语言、感悟表达方法的主要途径。在引导学生品词析句时，适当地拓展资料，穿插、引用一些文中尚未提及的，但却有关的事情，填补文本的“空白”之处，以此充实教材内容，往往能触动学生的心灵，既能丰富学生语言的积累，加深学生对语言表达的理解和作者情感的体会，更有利于学生语感的培养和语文素养的形成。人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》一课中，描写到季羡林老先生因母亲弃养，而“痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”“怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”在教学中，学生通过品读这些词句，知道作者因失去母亲而很痛苦，但是由于文本生活背景离学生的现实生活比较远，学生无法真正体会那份悲痛。为了让学生能切身体会到作者的“终天之恨”，我适量补充，拓展阅读了季羡林先生的《赋得永久的悔》，让学生思考“作者为什么食不下咽，寝不安席？为什么数十年如一日地想到母亲泪流不止？为什么这是终天之恨？”结合补充的背景资料，调动了学生的生活积累、情感积累、知识积累，与文本、作者动情地对话，走进作者的心灵，感受到那份失去母亲时的悲伤，心肝俱裂的痛。并在对话中不断地丰富文本，引领学生与文本、作者产生情感上的共鸣，还将学生阅读的视角引向课外。

扎实地进行语言文字的训练，是小学语文阅读教学首当其冲的任务。教师通过品词析句，提高学生“感受语言、理解语言、积累语言、运用语言”的能力，真正把语文的工具性与人文性融于课堂，让学生能够驾驭语言文字。在品词析句中，点亮阅读教学，让语文课堂更具“语文味”！