乡土历史资源与高中历史课程教学的整合探究

徐雅慧

（福建省泉州市晋江侨声中学 泉州市 362000）

高中阶段开展乡土历史教学，主要是以高中历史教材中所涉及的知识内容为切入点，开展多种形式的教学活动，这种教学活动不是对初中乡土史教学某些内容的简单拓展，更不是地方史的专业性教学，而是高中历史课程实施与再开发中的一个不可忽视的有机组成部分。本文就乡土历史资源与高中历史课程教学的整合谈一些认识。

一、零碎化补充：在课堂教学中穿插渗透

在历史课堂教学中，适时穿插运用乡土历史的相关内容，这些内容既可以是乡土史中与课本相关的内容，也可以是地方志、地方史料、人物传记、回忆录中与课本相关的内容。笔者在讲授近代民族工业的发展时，引用了下列乡土材料。

“兵燹后，阖族艰苦于倭寇……困于徭役财产窘乏，大异夙昔。

——《蔡氏族谱》

“族之子姓发达后，陋于疆界，土地褊小，庐舍纵横，田园益蹙。食多生寡，故士农工商，维持生活颇费踌躇，于是乎奔走外洋”。乡之四邻，东李西林，南苏北黄，摄处二大姓巨乡之间，介距环窃，虎视莫攫，咄咄逼人，如困荆棘……乡之族人，变更计划，纷赴小吕宋（菲律宾）各埠，亲属介绍接踵而行，甚有举家而往者，为劳动者多，为富商者少。

——《陈氏族谱》

教师：根据材料概括早期华侨出国的原因有哪些？

学生1：逃避战争；

学生2：赋税徭役繁重；

学生3：人多地少，生活艰难；

学生4：逃避社会宗派（族）斗争；

学生5：亲戚朋友相互介绍出国。

这些材料既挖掘了乡土历史的地域性特征又揭示了历史发展的普遍性问题，丰富的乡土历史资源不仅仅是题目本身和答案要点，更多的是分析问题、解决问题的充分论据，是有效的答题资源。这个教学环节的设计在教学实践的效果超出了我的预期，学生反映非常热烈。

二、活动化延伸：在研究性学习中进行丰富

以乡土历史资源为载体的研究性学习，是以历史教科书为核心的课堂教学的有益补充，利于历史课程教育功能的发挥，利于学生人文精神和实践能力的增强。笔者在教授《汉字与书法》一课时，结合本地丰富的乡土资源，引导学生进行活动探究。

1.探究活动课——墨砚留香的古檗山庄

古檗山庄位于晋江东石镇檗谷村内，珍藏近代名人题咏石刻190余方，分为序、记、铭、赞、诗、词、跋、联，诸碑均出自名家硕彦手笔。有黄炎培、梅兰芳、郑孝胥、章太炎、康有为、梁启超、唐绍仪、江春霖、林纾、吴昌硕、谭延 、孙宝琦、朱祖谋、汪精卫等名家，有林骚、曾遒、龚显鹤、黄搏扶、吴曾等泉州名士，还有日本天皇及外务大臣等，堪称近代书法大全。

2.活动任务

分组研究古檗山庄的名人题咏石刻与维护现状，探讨这些石刻的书法艺术特点，思考如何加强对名家石碑的保护？

3.活动过程

第一，成立调查小组，分组制定工作计划。

第二，查阅小组负责上图书馆、网络教室查阅资料。

第三，采访小组负责采访本地书法名家和有关的地方史专家。

第四，全员前往古檗山庄实地考察，了解古檗山庄石刻的书法艺术特点与保存现状。

第五，整理研究成果，上交老师指导。

4.活动成果

写一份调查研究报告，重点探讨古檗山庄石刻的书法艺术特点、保存现状，进一步提出相应的保护措施。

三、系统化整合：在校本课程中系统讲授

在众多课程资源中，校本课程无疑是最富有地方特色和学校特色的课程，也是最接近学生生活和兴趣的课程。在校本课程的建设中，历史学科有着天然的优势，可以说乡土历史教材是校本课程的闪光点。笔者所在的侨声中学历史组老师们结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，从晋江东石的人文历史出发,利用乡土资源开发乡土历史教材，传承乡土文明。学校还特地开辟校本选修课组织学生学习，收到良好的教学效果。

四、专题化拓展：在专题讲座中提升认识

高中历史教师普遍感觉学生在历史原始资料的理解与解答方面能力较弱，而晋江乡土历史资源丰富，保存较好，为探索乡土历史与高中历史教学的融合，笔者所在学校举行了《古檗山庄的海洋文化特征》、《晋江乡土历史资源与高中特点类材料题》等系列讲座，通过乡土史料、图片的问题设计，进行材料解读及解题方法的剖析，培养学生知识迁移能力。通过这样的报告讲座形式,学生备感亲切,在安静的教室里师生一起感悟这块土地所积淀的厚重内涵，教育效果自然就比单纯的老师说教或阅读教科书好得多。

乡土历史资源与高中历史课程教学的整合是对现行课堂教学的有益补充，只要我们能恰当地运用，努力探索、发掘出我们晋江东石丰富而精彩的乡土素材，科学地应用，使教科书与乡土教材两者相得益彰，自然能收到更好的教育教学效果。