浅析提高初中历史课堂教学中学生主体地位的途径

罗 智

（江西省新余市渝水一中新余市338000）

初中历史课通过丰富多彩的光辉历史展现中华民族的伟大，学生可以通过上下五千年的历史长河挖掘璀璨的中华文化，翱翔在历史的海洋里是多么有趣味的一件事。但目前初中历史课教学中却存在教学管理无规则、师资队伍不稳定、教研氛围不浓和课堂效果不好等问题。只有初中历史老师端正教学态度，努力寻找历史课内容的精彩点，通过讲授历史现象或历史事件，培养学生的学习兴趣，进一步锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，把课堂还给学习，培养学生的自主学习能力，时刻体现学生主体地位。本文在分析初中历史课堂教学现状的基础上，提出如何提高初中历史课堂教学中学生主体地位。

一、初中历史课堂教学现状

大部分教师没有正确认识初中历史教学的时代使命感，只是采用传统的教师教、学习学的死板的教学方法，没有发挥学生的主观性，影响教学质量和学生学习成绩，阻碍了学生的全面发展。

1.教学管理无规则

大部分中学的历史形同虚设，要不就根本不排历史课，有些学校课表上排了历史课，但实际也是没有上历史课，或者被语文、数学和英语等主课挤占。历史教学管理无规则，完不成教学任务，历史课考试也是自由，开卷考也有，甚至叫学生随便抄点内容，这种无规则的历史教学管理削弱了师生的学习意识，让教师和学生无所适从。

2.师资队伍不稳定

大部分中学没有专任的历史教师，初中历史都是学校年龄大、身体不适的主课老师转行的，或学校领导不原意任主课随便担任点的兼课教师。大部分老师年龄大，身体欠佳，课堂管理能力和教学能力偏弱，掌控课堂能力弱的老师，即使有一二个历史专业毕业的老师，也是心不在焉，或在外面兼职赚钱等，这样的师资队伍非常不稳定，教学质量也自然不能保证。

3.教研氛围不浓

大部分中学没有任何历史教学研究，在教育行政主管心目中，历史本来就属于副课，不给予重视或倾斜。就算偶尔有一二个历史教学研究的任务，也被高中历史课教师挤占，认为高中比初中更重要。初中历史教师教学十年没有参加过一个教研活动，也没有去过任何学校观摩教学，学校内部更谈不过任何教学研讨。

4.课堂教学效果不好

大部分初中历史教师主观上认为历史课教学与不教一个样，教好教坏一个样。历史课学校领导不重视，学生不喜欢，初中历史教师课堂教学随便应付，甚至随意改点自修课或让其它主课老师挤占等。大部分初中历史老师课堂教学难点、重点不分，或教师独角戏随处可在，学生的主体性得不到体现，学生的自主学习能力得不到锻炼。

二、提高初中历史课堂教学中学生主体地位的途径

1.创设真实的问题情境

初中生的求知欲望比较强，对新鲜事物比较感兴趣，思考问题、解决问题的能力比较敏感，不愿意被动接受信息。历史事件中的故事情节或历史人物对初中生的影响力比较大，大部分初中生特别愿意挖掘典型性历史人物的事迹，从他们身上找到闪光点。应该创设真实的问题情境，通过多样化形式，例举比较贴近生活的实例，激发学生的求知欲望，发动学生的思考能力，积极探索学生的潜力，不断提高学生的自主探究能力，进上步培养学生正常的历史观和历史判断能力。

2.营造轻松的课堂教学氛围

课堂氛围是影响教学效果的直接因素，轻松自如的，欢快积极的课堂氛围有利于开展教学，沉闷消极的课堂氛围让学生产生厌学的情绪。初中历史课堂如果不积极引导，采用历史故事调动学生的兴趣，增加学生的参与性，那这堂课就会枯燥无味。初中历史教学应该紧跟时代步伐，营造轻松的课堂氛围，引导学生主动探究问题，培养学生主动学习的能力。另外，还可以利用初中历史课堂培养学生动手、动脑的能力，强调学生实践能力的培养。

3.采用讨论、辩论等教学方式

课堂本身是教师教学的场所，但也是学生学习的场所，应该调动教师组织者和引导者，学生学习主角的积极性，通过讨论、辩论等教学方式，让学生在讨论或辩论的过程中发现问题、探究问题，自行解决问题。这样学生就得到自主锻炼，体现了学生的主体地位。在讨论或辩论的过程中，初中历史教应该鼓励学生自主预习，将需要讨论的主题做到心中有数，另鼓励学生讨论过程中发现新的问题，再由其他同学想出解决问题的办法，有效的提高初中历史课堂教学效果。

总之，历史课要承担培养学生历史观的使命，注意初中生历史学习方法，以学生为本，自主学习。鼓励学生自我独立思考，培养他们发现历史问题，解决历史问题的能力，培养他们自我探究历史的习惯。初中历史课堂教学应该充分体现学生的主体地位，创新问题情境，营造轻松的课堂教学氛围，采用讨论、辩论等教学方式工，调动学生的学习兴趣，不断调动调动学生自主思维的积极性，提高初中生学习历史的兴趣。

[1]钱斌.突出学生主体培养学生能力——浅谈初中历史有效教学的途径[J].成功(教育版)，2007(9):21-22.

[2]孙宏.浅析初中历史课堂学生主体地位的确立[J].中学教学参考，2012(27):53-53.