简析高职院校计算机专业“双师型”教师队伍建设

徐白梅

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

高职教育是培养高级专业人才的基地，是传播专业知识和专业技能的摇蓝。我国现行的教育体制下，从事高职院校的教师基本是从学校到学校，缺少参与实际生产项目的经验，教师队伍年轻，所以教学经验不够丰富，在专业实践和科研能力等方面比较缺失，对高职教育特点把握不够，存在与技术能力相脱节的现象。许多教师在教学时，只介绍教材内容，缺乏从事实际工作的典型案例，最终导致理论与实际应用相脱离。因此，提高高职院校人才培养质量，加快高职院校“双师型”教师队伍建设，是当前高职教育研究的重要课题。

一、高职“双师型”教师的含义

教育部高教司高职高专教育教学工作评价体系中指出：“‘双师’素质教师是指符合下列条件之一的教师：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；（2）既有讲师或其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称；（3）主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。”因此，高职院校“双师型”教师是指既具备较高的政治素质、良好的职业道德修养、科学文化素质和马克思主义素养，又能胜任培养学生知识和综合技能的教学任务，同时也能引领学生进入职业领域，具备较强的相应专业实践或应用技能的高职教师。

二、高职计算机专业“双师型”教师队伍建设的必要性

《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生结业工作的通知》（国办发［2009］3号）强调“高校要强化对大学生的就业指导”、“大力组织以促进就业为目的的实习实践，确保高校毕业生在离校前都能参加实习实践活动”、“教育部门要指导高校大力加强在校生的就业指导和服务工作”。随着我国高等教育的普及与扩招，大量的毕业生面临就业压力，许多单位高薪聘不到有实践经验的人才。这就要求，高职院校教师不仅要具备普通高校教师的教育教学能力，还要有与职业教育属性相匹配的鲜明特点。计算机类课程是高职一门基础学科，计算机应用能力是高职学生必备的技能，高职计算机专业教师队伍建设非常重要。计算机专业“双师型”教师不仅是“双师”，更应该是“技师”，既有从教资格，又有职业经历，熟悉和精通相应专业的技术和业务，做到能“说”会“练”。计算机专业“双师型”教师队伍的培养和建设，可以改变传统人才培养模式，使教师从传统的“教师中心”、“课堂中心”的“圣殿”里走出来。

三、高职院校计算机专业“双师型”教师队伍建设的途径

1.建立校企合作模式，创新“产学研”机制

校企合作是高职院校是提升教师实践教学能力和培养合格学生的重要举措，有效地实现了教育与产业、高校与企业的对接，不仅是提高职业教育教学质量的关键，也是培养“双师型”教师的重要途径。通过校企合作的方式，由教师带领学生直接进行产品的生产，按企业模式管理学生。按照企业的人才需求，学校增加技能型课程，开展课程合作建设，计算机专业教师积极投身到产学研合作项目中，通过参加企业培训、挂职顶岗、跟班研讨等方式面向企业推出一批理论性强、应用性广的课程，解决现实生活中存在的问题，以服务求支持，也提高了自己的“双师”能力。

2.建立促进“双师型”教师成长的激励机制

我国实施教师资格制度，通过法律法规规定教师任职资格，但目前高职院校计算机类教师的教学质量评价差异较大，不熟悉企业与市场运作流程，缺少专业实践能力和丰富的实际经验，形成对教师的评价只重学历、不重能力，不是拼成绩、比贡献，而是拼学历、比职称，这样的评价体系阻碍了“双师型”教师的培养，因此，具有企业实际工作能力应作为评价高职院校计算机类“双师型”教师的一个重要条件。笔者认为，可从以下方面建立相应的激励机制：一是打破“理论教学”和“技能教学”界限，以教学的全过程为对象，以教育产出质量为标准，促进计算机专业“双师型”教师队伍建设；二是高职院校对取得双师素质的教师在出国进修、职称评定、科研项目申报等方面给予相应的支持；三是对取得双师素质的教师，可评为学科及专业带头人，参与学院教学改革，让他们意识到学院的兴衰与前途，从而激励更多的教师向“双师型”教师靠拢。教育行政管理部门制定职称评定标准，出台评选高职院校“双师型”教学名师和优秀教师的政策规定。

3.注重计算机专业教师的可持续发展

近年来，由于高职院校招生规模不断扩大，引进年轻教师的渠道单一，他们教学任务繁重，将多数时间用在日常教学工作，难以参与社会实践。信息技术的快速发展，势必要求从事计算机专业的“双师型”教师要不断提升自身素质。在社会转型、知识不断更新的年代，必然要采取形式多样的激励手段，才能使“双师型”教师队伍的培养得到持续发展。一是高职院校从知名企业聘请专业理论扎实、操作技能娴熟的技术人员，协助开展专业开发与建设工作，参与创新创业人才指导，企业与学校相互交流、互相沟通，促进理论教学与实践教学相结合；二是将学校学术水平高、有培养前途的中青年教师送到有关高校进行脱产学习，高职院校之间开展互访，鼓励“双师型”教师参加各类协会的交流，让教师之间取长补短，共同学习，共同提高；三是安排“双师型”教师赴世界先进国家交流学习，高职院校“双师型”教师队伍仅凭国内资源是远远不够的，必须走出去，选择不同的专业对接不同的国家，让教师在世界多元文化的氛围中学习国外先进的职教理念、操作技能、先进技术等。

4.“导师”与“师傅”制度并举，内外结合，共同提高职教水平

高职院校“双师型”青年教师培养需要由普通教育向职业教育转换、纯理论型教学向行动导向型教学转换，建立“导师”与“师傅”制度并举带动青年教师，新教师来学校后开展“一对一帮扶”活动。教师不仅是一个“职业”，还是一个“专业”，通过此活动能帮助青年教师从专业知识、专业能力、专业伦理等方面不断提升自己。高职院校还应该长期从企业、科研单位引进实践经验丰富的能工巧匠充实学校的教师队伍，长期聘请实践经历丰富、专业技能资深的专家来担任兼职教师，充实学校双师素质教师队伍，促进双师素质教师队伍的发展。这些专家培养学生的动手能力，弥补校内教师的不足；教师拜此类专业人员为师傅，通过拜师工程，造就一批学术型、技术型、“双师型”的教师。

综上所述，高等职业教育人才培养质量的提高，离不开“双师型”教师队伍建设。我国高职院校应在国家政策的大力支持下，采用先进的教学模式，建设“双师型”教师教育平台，通过完善计算机专业教师评价体系，建立适合我国国情和学院自身特点的“双师型”教师培养方案，深化改革，形成一支灵活、开放、主动适应社会经济发展，技术精、业务强，懂理论、会实践操作的“双师型”教师队伍，才能使培养的学生面对今后的职业生涯时具有更强的适应能力和竞争能力。

［1］ 丁银军.高职院校计算机专业“双师素质”教师队伍建设研究［J］.教学研究，2013，（11）：149-150.

［2］ 王瑜，夏明兰.深化校企合作拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径［J］.教育论丛，2010，（3）：141-143.

［3］ 吴燕.我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究［D］.扬州大学，2010.