浅议大学翻译教学中的三对关系

林 红 李金树

（四川外国语大学，重庆400031）

导言

翻译教学是一个多元化、多维度、多层次的教学体系。它涉及一系列中心议题，如，指导思想、教学原理、教学目的、教学原则、教学内容、教学形式、教学方法、师生主客体、课堂内外互动、评价测试，等等。这些议题相互联系，互相促进，既有“形而上”的宏观指导，又有“形而下”的微观操控，“道”“器”交互，共生发展，构成了翻译教学的全景图。毫无疑问，在这幅全景图的构建中，任课教师的作用至关重要。其对翻译教学理念的理解，教学内容的构思，课堂运作的设计等，直接影响翻译教学效果和学生翻译能力的提升。本文旨在梳理翻译教学中几对核心议题，厘清其概念，帮助翻译教师正确认识和理解这些概念，以期更好地服务于大学翻译教学，培养出更优秀的翻译人才。

一、翻译理论与翻译实践并重

翻译理论到底有没有用？如果有用，有何用？翻译实践到底需不需要翻译理论？如果需要，需要何种理论？这些都是困扰众多翻译研究者和翻译教学人员多年的难题。对此，评论纷纷，仁者见仁、智者见智，莫衷一是。

客观上讲，在教学层面上，“翻译课是一门实践技能课”[1]，但并不等于说，翻译理论的教学无足轻重。廖七一教授认为，“翻译理论能使翻译实践成为有理论指导的理性行为”，“理论素养是译者能力的重要组成部分”，“理论素养是高等教育专业化学位的必然要求”[2]。因此，理论教学的目的“是为翻译实操提供坚实的理论基础，使译者对翻译实践工作中蕴涵的问题有全面的了解”[3]。翻译理论教学的重要目标就是帮助学生提高并形成健全的理论意识，使“翻译实践系统化”，为译者提供“解决特定问题的必要的技巧”，“为自己的翻译选择提出合理的解释”[4]178。因此，任何一种严谨的翻译教学都应该以中肯而切要的理论为指导。

翻译教师要避免两种偏见：翻译理论无用论和翻译理论作用无限论。这两种偏见的危害是显而易见的。翻译教学要秉承两条腿走路的原则，理论与实践并重，不偏不倚，方为正道。翻译理论与翻译实践犹如“渔”“鱼”之关系，我们既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”。翻译理论纷繁复杂，有语言学派、艺术学派、阐释学派、文化学派、哲学学派等，翻译教师要“择其善者而从之”。纯理论派点到为止，实践派要通过具体的译例深入浅出，“重点在于对翻译实践具有指导意义的原则、策略和方法的介绍”[5]10，化为翻译行为的自觉。我们遵循理论和实践循环往复这样一种教学规律：翻译实践→翻译理论归纳→翻译实践，这样既凸显理论的指导作用，又显现实践的检验效果。如此反复，既不奉理论为金科玉律，停留在一家之言，只输灌空洞无用的概念，又能启发学生思维，使其插上理论的翅膀，达到活学活用，切实提高汉外互译水平。

翻译教学，我们应该坚持的原则是“贯彻实践先行，理论总结随后”[1]，我们既不能夸大翻译理论对提高学生翻译能力的作用，也不能低估翻译理论对翻译实践的宏观指导作用。在教学过程中，教师应该根据授课内容、选材特点，各有侧重，做到理论和实践有机结合，理论服务实践，实践反哺理论。翻译教师不仅要摒弃“理论无用”的偏见，更要主动学习、钻研翻译理论，做到“既见树木，又见森林”，根据教材和学生情况合理选择恰当的翻译理论作为指针，更好地服务翻译实践教学。

二、教师主导下的学生主体发挥

长期以来，传统的翻译教学模式以教师为中心，注重翻译的终端结果——学生的译文，偏重翻译基础知识和基本技能的传授，很少注重培养学生的创新精神和实践能力[6]，“教师视为知识的贮存库，学生被动接受，学生参与讨论极少，互动单向且仅限于师生对话。”[7]52这种弊病主要归咎于教学理念的陈旧、教学方法的简单和教师学生角色定位的缺失。翻译教学作为媒介，联接教师和学生两大主体，互为主客体，参与教学互动。其实，在《高等学校翻译专业本科教学要求（试行）》中早有要求：“课堂教学要坚持以学生为中心、以教师为主导的教学理念，同时加大学生自主学习能力的培养，特别是网络环境下自主学习能力的提高，为培养学生的终身学习能力打好基础。”[5]10

教师和学生如何定位自己并扮演好相关角色，建构主义学习理论为我们提供了很好的借鉴和垂范作用。该理论丰富、复杂，学者多有论述，在此不再赘述。其核心理念似可归纳为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现与合作交流，以及对所学知识意义的主动建构；既强调学生的认知主体作用，又重视教师的指导作用；教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的传授者或灌输者[8]。

翻译是交际活动，翻译课堂教学更是需要师生积极互动的交际活动。教师角色多元化，既是导演，主导整个课堂设计；又是观察员，体察学生讨论的方方面面；既是裁判员，评判学生译文得失；更是分享者，为学生提供翻译资源和技艺。同样，学生不再是“沉默”的受众，而是翻译教学的主体，是主要演员，是“翻译作坊”的坊主，积极参与师生、生生多维互动，激发双语互译的头脑风暴，相互学习和启迪，进而提高翻译能力。

三、课堂内外的有机结合

目前，汉英翻译教学课堂内外存在的主要弊病是：课堂内外互动不够，课外实践无力促进课内教学。大多数情况是：翻译教师恪尽职守，课堂教学井井有条，但对课外实践既无充分理念思考，更无具体的实际操作。课外虽布置有翻译作业，但因班级人数众多，往往只是匆匆改就，最后不了了之，长此以往，导致学生缺乏针对性的专业训练。因此，课外实践成了汉英翻译教学的弱区或盲区。

俗语说，“台上一分钟，台下十年功”，说的是精彩的舞台表演需要长期的刻苦用功作为支撑。这个比喻在翻译教学中同样适用。多数高校本科外语专业的汉外或外汉翻译课程为一周2—4节，安排在一学期或两学期。要想在如此短暂的时间内将涉及汉外互译的理念、原则、技巧和应用等一骨脑地晓之学生，几乎不可能。这就要求翻译教师应做到，正确认识课堂内外之功能，合理安排课堂内外之时间，理性架构课堂内外之知识，达到“学在课堂，功在课外”之效果。

翻译是世界上“最复杂”的活动，它不仅涉及语言转换，更重在文化传真，是真正的“杂学”（吕叔湘语）。仅就译者的翻译能力而言，翻译就包括“语言能力（Linguistic competence）；翻译能力（Translation competence）；方法运用能力（Methodological competence）；学科能力（Disciplinary competence）；技术运用能力（Technical competence）[9]23。若想提高上述能力，“非下苦功夫不可”。

大纲指出：翻译是一门实践性很强的学科，翻译教学要与课外实践活动紧密结合。课外学习与实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生翻译能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行[5]。有经验的翻译教师会这样安排课堂内外的翻译活动：以课堂为轴心，通过“任务教学、案例教学、项目教学”等教学方法，以点带面，围绕中心主题，展开材料研读，最大限度地让学生参与翻译的全过程。课外实践分为两部分：一是知识的积累，任课教师应该开列相关阅读书单，涉及翻译概论、语言学与翻译、英汉对比研究、文化比较研究、跨文化交际、文体风格研究等，以期学生对翻译理论和实践有基本的认识和理解；二是专题笔译实践，教师应结合课堂所讲内容，布置适量的笔译作业，让学生独立或分组完成，以期弥补课堂实践之不足，巩固所学知识，检验所学技能，达到触类旁通和循序渐进提高翻译能力的教学目标。因此，进行翻译教学应该充分认识到这一点：唯其课堂内外良性互动，互为补充，共同促进，翻译教学才算真正成功完成。

四、结语

翻译课是外语四年本科教学中非常重要的一门必修课，而翻译能力是学生外语及其对应语言知识、技能和运用等方面的综合素质体现。身为翻译教学的组织者，翻译教师应有明确的指导思想，清晰定位翻译教学中关系，帮助学生树立正确的翻译观，形成有体系的翻译意识，保持和提升翻译能力，显得尤为重要。翻译教师应该从知识结构、教学能力和科研水平三方面对自己进行反思和建构，坚持以学生为中心、教师为主导的教学理念，优化教学手段，促进课堂内外良性互动，理论和实践教学并重，着力培养学生自主学习能力，实现翻译教学功能最大化。

[1]王晓农.汉英翻译课大班教学探讨[J].山东外语教学，2006（1）.

[2]廖七一.MTI中的翻译理论教学[J].中国翻译，2011（3）.

[3]贺显斌.“欧盟笔译硕士”对中国翻译教学的启示[J].上海翻译，2009（1）.

[4]Bartrina，Fraricesca.Theory and translator training[M]//In Martha Tennent（ed.）.Training for the New Millennium Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，2005.

[5]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[6]阮红波.翻译教学中提高学生汉英翻译能力的途径探索[J].牡丹江大学学报，2012（4）.

[7]Colina，Sonia.Translation Teaching From Research to the Classroom：A Handbook for Teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[8]王志丽，夏彩霞.基于建构主义的“作坊式”翻译教学模式研究[J].北京工业职业技术学院学报，2012（2）.

[9]Ulrych，Margherita.Training translators：Programmes，curricula，practices[M]//In Martha Tennent ed.Training for the New Millennium Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，2005.