发展视阈下思想政治教育的学科属性管窥

王 美

（华东师范大学 社会科学部，上海200241）

思想政治教育学科建立30周年，学科基本问题研究取得了丰硕成果，但对学科建设进行自我审视，发现学科的基本问题研究还存在本质未定、定位不清以及属性不明等主要问题，本文针对学科属性不明的问题进行分析。

一、思想政治教育学科属性研究的内外困境

（一）主观认知偏差，导致学科属性研究内驱力不足

目前，学科属性研究在认知上主要存在三方面偏差，使其研究过程中存在政治性强于学术性，属性混同于本质，以及教育性与政治性之争的突出问题。

第一，政治性强于学术性：理论与实践的混淆。思想政治教育学科建设中存在着政治性强而学术性弱，辩护性强而论证性弱的问题。我们不得不承认思想政治教育活动和学科理论中都体现出较浓的政治性，但思想政治教育活动的政治性与理论的学术性不能等同，也不能因此减少学科理论建设的科学性。因为，缺乏学理性和批判精神的理论是苍白无力的，辩护再强也无法以理取胜。而缺乏令人信服论证的理论是不彻底的理论，难以产生征服人的力量。众所周知，马克思主义的科学地位不是以其政治性而是以其学术力量而奠定的，准确地说是两者高度的统一。因此，学科的政治立场并不应该削弱其学术性，研究国家意识形态也要遵循规律，以科学的态度与方法来保证科学结论的得出。

第二，本质混同于属性：本质与现象的混淆。目前，学科的本质存在争议。就数量来说，有的学者提倡一元论，有的提倡二元论或者多元论。就内容而言，主要有十种观点，包括“意识形态说”“价值观说”以及“社会化本质说”，等等[1]。而大多数人认为其本质是意识形态性。本文也持此观点，学科的本质是一元的意识形态性。但部分学者却因此将其学科的本质等同于属性，这种说法混淆了本质与现象的认识，有碍于我们明确属性。

本质就是“事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性”[2]65。从其概念来看本质是指事物的根本属性。而属性是指“实物表现出来的特点事务所具有的性质、特点”[2]75，即属性包括性质和特点两个方面，其中性质指“事物区别于其他事物的根本属性”[2]1528，这与本质的内涵相同。而特点指“人或事务所具有的独特的地方”[2]1334由此，学科的属性不是一元而是多维的，当中包含了根本属性和特有属性，本质直接决定根本属性。而其他属性具体指，马克思主义学科区别于其他一级学科，但其下属二级学科都拥有的类属性和思想政治教育区别于其他二级学科的特有属性。

第三，政治性与教育性之争：内容与形式的混淆。学界关于学科根本属性的观点主要集中于意识形态性（政治性）和教育性之间。理由如下：一是学科署名中的“教育”两字，给人的直观感受，且其署名也确实表现出思想政治教育区别于其他二级学科的教育性；二是1997年教育部将创办于20世纪50年代初期的政治教育（师范）专业和思想政治教育专业合并，统一称为思想政治教育。从此，思想政治教育的队伍中便有了一只庞大的师范生队伍。本文认为，思想政治教育学科的根本属性出现教育性还是政治性的争论，是人们将形式与内容混淆的结果。一个人思想发生转变的必要条件是掌握新的思想理论。因此，思想政治教育的教育内容才是让人发生思想转变的根本条件，而教育仅仅是这种转变发生的重要途径之一。除此之外，还有社会舆论、群众运动以及媒体舆论等都可以帮助人们掌握新思想。总之，教育是手段，政治性的内容才是达成目标的核心。

主观认识的偏差也会妨碍客观的、具体的学科属性研究，加之客观环境和本身建设条件的不成熟使学科属性研究主要面临如下一些客观问题。

（二）客观条件缺乏，致使学科属性外推力不够

年轻的思想政治教育学科，曾被人以其学科历史较短与国别特殊性等理由来质疑学科存在的合理性。显然，这些质疑从学科设立的硬性指标上看，是站不住脚的。学科的建立与推进有三方面的条件：一是确定的研究对象，二是系统的知识体系，三是标志性的科研成果。首先，思想政治教育的研究对象是“人的思想品德形成规律”和“对人进行思想政治教育的规律”[3]。其次，思想政治教育学科知识体系已经形成较为完整的学科知识系统。再则，近30年的思想政治教育学科建设取得了丰硕成果，产生了大量的学术活动与理论成果，这些条件都为学科的建立与推进奠定了基础[4]。

学科的建立，只能说明学科之“有”，但不能证明学科之“好”。因为学科的优劣还要看其专业建设、知识体系以及研究方法等方面的建设情况，其中知识体系和研究方法建设的好坏将对学科属性研究产生最直接的影响。

第一，简单繁复的交叉与综合，导致学科归类面临难题。本文认为思想政治教育的学科性质，可以从其历史的反复与转变中进行体察。20世纪80年代思想政治教育学科确立早期，学科属性由于研究的分野不明显、学科的交叉性和渗透性不够强等因素，尚未成为一个引人瞩目的问题。在其学科归属的问题上，大多数人将其归于政治学。90年代，思想政治教育与马克思主义合并，统称为马克思主义理论与思想政治教育，归属于政治学一级学科之下的二级学科。此时，人们面临着马克思主义理论教育与思想政治教育究竟是一个学科还是两个学科的疑问。2005年，国务院颁布《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，马克思主义理论与思想政治教育的名称变更为思想政治教育，思想政治教育的身份才重新确立为马克思主义一级学科下的二级学科，归属为马克思主义学科。

尽管学科的身份已经确定，但思想政治教育自身带有太多的其他学科痕迹，包括：教育学、心理学、社会学、政治学、法学等方面的内容，造成了其难以类归的问题。而学科是指“按照学问的性质而划分的门类，即学术的分类”[2]1547，因此，一门学科的属性主要是对它研究学问归属情况的明确。对思想政治教育的学科归属的研究并不能仅仅通过官方所颁布的文件而确定，还是要从学科理论，即学问本身去找寻与发现，只有学问的性质明显了才能有理有据的回答学科的归属问题。

第二，学科知识体系尚待完善，致使学科属性研究基础不稳。学科属性通过学科理论的外在特点来表现，所以学科知识体系的科学性将是我们具体明晰学科属性的重要前提。目前，虽然我们自信思想政治教育已经形成了较完整的知识体系，但学科知识体系的各个方面存在诸多不足。具体如下：一是知识系统构建的逻辑关系不够清晰。例如，思想政治教育原理与思想政治教育史是一种什么关系？“原理”如何体现“史”，“史”又如何给予“原理”以支持？二是知识体系较为完整但重点不突出。思想政治教育学科作为一级学科之下的二级学科，以马克思主义学科做依托的思想政治专业非常少，从2013年的最新数据来看，依托马克思主义类的课程设置在全国开设了思想政治教育专业的学校或学院仅为10%。三是知识体系的类别与层次不够丰富。思想政治教育学科知识一部分属于事实性知识，一部分属于程序性知识，但更多的是概念性知识。作为一门应用性学科，概念性的知识过多将不利于指导实践，从而影响教育的有效性。除此之外还可以从“知识体系的完备状况和成熟状况”“知识体系的更新状况”以及“只是交叉与渗透能力”[5]等方面窥见思想政治教育知识体系的发展状况。

第三，专门研究方法尚未建立，致使学科属性不明显。思想政治教育学科研究方法处于起步阶段，尚未形成属于本学科的特殊研究方法。如今，我国思想政治教育在理论研究与教育实践中多采用其他较为成熟的学科的研究方法，但是在实践运用过程中，出现了简单拼接，生硬嫁接的情况，并不能真正的达到应有的效果。具体来讲，教育者在运用思想政治教育的学科知识进行实践活动时多借鉴了哲学、社会学、教育学、心理学等学科的方法。

二、思想政治教育的学科属性

（一）思想政治教育学科的根本属性

思想政治教育学科的意识形态性决定了其学科的政治性是其固有属性；此外还有突出的教育性和实践性的特有属性，以及马克思主义的类属性。

首先，意识形态本质决定学科的政治属性。就意识形态本身而言，它是社会思想关系的总和，是社会客观存在的经济、政治等现实关系的反映。从一般理解上来讲，意识形态包括政治、法律、思想、道德、宗教、艺术、哲学等思想，由此可知，很多学科都具有意识形态性。但对思想政治教育学科的意识形态性的理解，应该从哲学意义上来阐述。在哲学的境界上，意识形态才可能具有指导意义，发挥指导作用，才富有凝聚民众（或国民）的号召力。意识形态这种特有的功能正是国家统治者所需要的，他们将统治阶级的意识形态加以推崇，甚至以国家的意志予以确定，于是便出现了国家意识形态。因此，意识形态的本质就是“对一定政治价值和根本利益的反映”[6]。中国的思想政治教育专业是在建国之后设立的，中国共产党已成为了新中国的执政党，其马克思主义指导思想上升为国家意识形态。此时，思想政治教育完全是站在执政党和国家的立场上来研究国家意识形态，是从维护执政党与国家安全的视角来研究国家意识形态及其教育问题。因此，思想政治教育学科与国家意识形态的关系表明了该学科政治性突出的学科特点。

其次，教育内容主要体现学科的政治属性。据2013年最新的招生信息显示，思想政治教育专业（本科）大多数（63.1%）是以政治类学院为依托。虽然该学科解决的并不仅仅是政治性的问题，但政治性问题绝对占据了主导地位。说它是政治性的教育问题，这主要体现在学科的指导思想，培养目标以及教育内容三个方面：一是学科指导思想的政治性。坚持以马克思主义与中国特色社会主义理论为指导，研究如何进行马克思主义思想政治教育的学科。二是学科人才培养的政治要求。学科研究如何培养社会主义人才，即中国特色社会主义事业的建设者和接班人。思想政治教育培养的大批政治人才正在我国各个领域，发挥着治国理政的重要作用。三是教育内容体现国家政治性。例如，大学的公共政治理论课，无论是课程设置、教学安排都要从政治性的视角来考虑。特别是教师在准备教案或实施教学的过程中亦应坚持社会主义的政治方向，以马克思主义的世界观、价值观和社会主义的道德观、法治观来引导教育大学生[4]。

（二）思想政治教育学科的特有属性

首先，明显的教育性。一是马克思主义国家意识形态地位的确立表明其不是一种简单的存在，它具有统治的意味，决定它必然被广而告之，让国家倡导的价值观念深入人心。要达到这样的目的，则必须借助教育的手段。不过，国家意识形态教育与一般的教育有所不同，一方面国家意识形态教育也内含一般教育要求和规律，如知识的传授与对智力的依赖。另一方面国家意识形态又有其特殊的教育特点，其目的是政治理念的接受和内化。因此，仅仅依靠智力难以达到教育的目标，更多的还要通过情感、意志、体验等因素的介入。二是思想政治教育学科属性的提法从最初的意识形态性、教育性拓展到如今的意识形态性、科学性、综合性以及实践性等，表明了研究内容的大大扩展，由于现代政治意义上的社会主义人才，应当包含着多方面的素养。因此，针对不同要素需要教育者真正把握教育规律，掌握受教育者的基本心理，巧妙运用教育方法，对受教育者进行有效教育。

其次，突出的应用性。与邻近学科相比，思想政治教育学科的发展与“经验总结息息相关”，实践性非常突出，这是学科建立和发展的立足点，是由学科形成发展的历史和现实所决定的。从思想政治教育建立的历史来看，学科创立是基于应用需要。思想政治教育最早只是军队或党组织工作中的一项实践活动，新中国建立后开始在高校设立政治教育专业，主要培养后备干部人才和一部分政治教师。“文革”结束后国家进入经济建设与改革开放的新时期。经历“文革”和思想解放运动，加上国门打开，国外各种思潮大量涌入，对青年学生政治信念、价值观念产生极大冲击，年轻人的理想信仰、道德理念与人生问题凸显，需要理论研究与思想引导。在这种情况下，过去统一思想条件下的政治教育专业难以满足现实对理论的需求，也难以满足现实对人才培养的需要。上世纪80年代初期，不少高校因此成立了高校思想政治教育本科专业，不久思想政治教育硕士点也随之建立。

三、围绕思想政治教育的学科属性推进学科发展

由于思想政治教育的教学目标、内容和方法等会随着社会发展而发生变化，所以思想政治教育的学科属性也具有一定的相对性和不稳定性。

首先，明确学科的政治性，坚持马克思主义意识形态的主导地位。马克思主义（特别是中国化的马克思主义）是我国占主导地位的意识形态，随着共产党成为执政党，其变成了国家意识形态，即国家价值观。其具有重要意义，马克思主义既明确了国家发展的价值目标，也凝聚了国家各种力量的精神支柱，还发挥了精神文化生活的导向作用。因此，思想政治教育学科建设，必须要坚持以马克思主义意识形态为主导地位，至少担负国家意识形态论证和辩护职能与国家意识形态宣传教育两大职能。

其次，注重学科的教育性，增强学科未来发展的人文关怀性。过去思想政治教育给人留下的刻板印象已成为历史，今天的思想政治教育应更注重其人文关怀性。其既体现在以促进人的发展为根本目的方面，也体现在教育过程与教育方式的人性化。例如，人性化教育主张引导多于灌输、对话多于说教、选择多于单一、尊重多于强制等。而且思想政治教育学科也是以人性化的思路来研究政治教育的方式和教育效果。

再次，关注学科的应用性，创立思想政治教育学科的研究方法。思想政治教育学科所涉及的知识面较宽，必须要借助其他学科的理论和方法。本学科的这些特点实际上对思想政治教育学科的研究提出了很高的要求，研究者应该具有较为广博的知识和较高水平的研究能力，否则难以承担起理论研究的艰巨任务。每一门学科的研究方法或是实践方法，最终都来自于我们的现实生活，所有成熟的学科都是从一线教育岗位中总结经验教训，并升华为理论指导的。所以理论研究者一定要深入一线，结合教育内容和时代特点，真正借鉴其他学科的研究方法，创立一套真正属于本学科的研究方法。

[1]陈秉公.思想政治教育本质研究现状及建设[J].思想教育研究，2014（6）.

[2]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005.

[3]吴潜涛，张新桥.思想政治教育学科内涵与定位研究综述[J].思想理论研究，2014（5）.

[4]余玉花.思想政治教育学科定位与学科边界[J].思想教育研究，2013（12）.

[5]邱柏生.思想政治教育学科专门知识的丰富及本科生培养问题论析[J].思想理论研究，2013（7）.

[6]邱柏生.论政治价值、意识形态及其相互关系[J].江汉论坛，2013（10）.