浅议农村薄弱高中“三疑三探”教学

孙小丽

（河南省南召县第二高级中学）

浅议农村薄弱高中“三疑三探”教学

孙小丽

（河南省南召县第二高级中学）

从教学实施环节概述了农村贫困地区薄弱高中如何进行“三疑三探”教学。把“设疑自探”环节放在课前预习，课上主要进行“解疑合探”环节和“拓展运用”环节，是农村贫困地区薄弱高中有效实施“三疑三探”教学模式的一种选择。

农村贫困地区；薄弱高中；“三疑三探”

现今，我国农村贫困地区存在着不少的薄弱高中，它们大多地处乡镇，发展环境不利，且生源数量不足、文化课成绩也很低，学校的内部成就感、社会形象和社会期望值很低，生存状况更是每况愈下。

西峡“三疑三探”教学模式包含4个教学环节：设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用。“三疑三探”的思想是提高学生学习欲望，完全把学习的重心放在了学生这一主体上，把课堂还给学生，鼓励他们充分发挥主观能动性，是好学生的舞台。如何把该模式实施于农村贫困地区薄弱高中呢？这是一个值得探讨的大难题。

一、备课

教师应降低课程标准，把握准自己所带班级的学情，结合学生的个性特点以及学习积极主动性和探索欲，预设授课内容。教学环节设计要围绕教学生学习“能学会的东西”来展开，让学生探他们自己能探的。

二、教师尽量做到与学生打成一片，让学生把教师当成他们的知心朋友

教师平时有意识地传授给学生一些自学、质疑方法，引导学生感受学习成功的体验，增进对学习的兴趣和课堂的自律。

三、一节课中，“设疑自探”和“解疑合探”是重点环节

笔者认为，可以把“设疑自探”环节放在课前预习中，把课堂重点放在“解疑合探”环节，取消“质疑再探”环节，“拓展运用”环节由教师出题。具体做法如下：

1.“设疑自探”环节。西峡“三疑三探”教学模式不主张学生课前预习。笔者认为，课前预习（研读教材、自发性地查阅资料等）是“三疑三探”教学模式在农村贫困地区薄弱高中实施中必不可少的一个环节，课堂教学任务的达成度与学生的前期预习效果息息相关。因为，有了好的预习才有可能为师生提供课堂讨论和拓展的空间，使课堂上的教学活动顺利开展。因而，可以将课前预习与“设疑自探”环节合并，但不提倡教师出示教学目标，而是让学生参与课堂教学目标的预设。为此，教师要抓好学生课前预习。学生预习前，教师要提出明确的要求，进行有效的方法提示，让学生明白预习的内容、方法、要求等。学生之间、师生之间也可交流探讨预习中发现的问题。学科班长（即课代表）负责把每个小组在预习中解决不了的问题进行汇总，上课时提出。教师板书其中有探究价值（符合教学目标）的问题，同时做好对零碎、重复问题的整合、顺序的调整（以符合学生认知规律）、过易问题的淘汰以及纠偏等。学生没有涉及的问题由教师适当补充，然后进入“解疑合探”环节。

2.“解疑合探”环节。笔者认为，这一环节是农村贫困地区薄弱高中实施“三疑三探”教学模式的重心所在，也是整个课堂的高潮。首先，教师将“问题”分给若干个小组，每个小组进行思考、讨论、探究。组长安排本组中成绩较差的学生先说他们的意见，实在说不出来时，可由中等生或组长先做引导，再让后进生发言，组长最后发言并整理大家的意见。然后，教师随机地出示每个小组的展示、评价分工。组长应鼓励性格内向或成绩较差的组员上讲台展示，同组内其他学生再做补充、点评，稍微复杂的题展示小组应该先讲解一下自己的思路。一个小组展示、点评时，其他组学生要倾听、判断、辨析正误，并准备提出自己的看法。这里，不必严格遵循西峡“三疑三探”教学模式的“中下学生展示，中上学生评价”原则，但组长安排展示评价应让每个学生都有机会，对不回答问题的学生要帮助，强制他们在课堂上必须参与课堂学习。教师要参与小组讨论，适时地予以帮扶，并维持好课堂秩序。对于学生合作探究清楚而且学生上讲台已经讲明白的问题，教师不宜再讲。对于学生没有探究明白的问题或有些模糊的问题，教师可以再启发、再讲解予以澄清。

3.“质疑再探”环节。笔者认为，此环节可忽略过去，或是融入“解疑合探”环节。学生在解疑的过程中很可能会产生新的疑问，教师就需要适时引导学生质疑再探，引导学生自己解决，在“合探”之中完成“再探”的内容。

4.“拓展运用”环节。教师编拟一些距离新课最近、最能训练学生新知的习题，重点考查学生联系生活实际对基础知识的运用情况。学生通过自己思考或小组讨论，当堂完成或课后完成。训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习情况。学科班长总结不到位的教师要及时补充。最后，教师要将下一节的自探内容作为预习作业，并予以提示。

生源素质差，实施“三疑三探”教学模式是很困难的。农村贫困地区薄弱高中的教师们应该汲取“三疑三探”教学模式的精髓，并灵活运用。本文只是从感性认知的角度概述了农村贫困地区薄弱高中课堂如何实施“三疑三探”教学模式的各环节。如何提高学生课前预习能力；如何指导好小组合探，使小组内所有学生真正参与进来讨论、探究；如何从师生亲身经历、体验的角度去研究，是笔者今后的努力方向。

［1］西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践［M］.开封：河南大学出版社，2009.

［2］孙小丽，吴茂献.国内农村薄弱高中英语游戏性教学研究综述［J］.科教文汇：中旬刊，2013（04）：99-100.

·编辑 马燕萍

孙小丽，女，硕士，就职于河南省南召县第二高级中学，从事中学英语教学。