如何对待语文课堂上的弱势学生

翁炜娟

（江苏省苏州市金阊实验小学）

“不行，你不可以这么做！”“你这么做是不对的！”“我们应该……”

……

听一听，这些话语是否特别熟悉？这些都是我们教师在日常教育教学工作中常常对学生说的话。我们时常对学生下达这样或那样的指令，基本上没有学生会直接违背我们的要求。无形中，这些都确立了教师在学生中的地位和权威。

可这学期，我却被学生拒绝了两次。

镜头一：早读时，班长第三次跑来向我报告：“谢××和王××两个人又不肯上去领读语文了！”班级早读，是学生预复习课文的黄金时间，因此，我选了班内3名声音响亮、成绩优秀的学生负责领读。我本以为被选上的学生应该是兴高采烈的，却没想到是这个结果，这着实让我大吃一惊。

交流中，我了解到谢××由于比较内向不敢上去领读。在我引导后，她也欣然接受得了工作。但另一个王××却仍然不愿意，不管我如何引导、追问，他都无动于衷。

镜头二：课堂教学操作是教学活动的主体部分，是面向全体的关键。要运用一切有效手段，激励不同层次、不同特点的学生都积极投入学习，并获取最大的成功，不能留“死角”。但说来容易，做来却很难。例如，教学生字时，为了激发学生主动识记的兴趣，我让一组学生开火车组词，并指名一个学生当“小老师”上讲台板书这些词语。在挑选时，我还特意强调，选认真的孩子。被点到名的学生一个个都很兴奋，觉得自己就是“小老师”了。然而，在我点到“张××”时，她却不像其他孩子一样兴奋地跑上来。眼睛盯着我，慢腾腾地把身子挪起来。为了不浪费时间，我催促她：“快呀！”而她，似乎显得不大愿意，仍然走得很慢，走到我身边停下，却不去拿粉笔。我很不解，向她询问，她也不说原因。无奈之下，我只好让其他学生上台板书。课后，她告诉我：“我觉得自己写不好。”

这两件看似毫无关联的事情深深地引起了我的反思。表面上，这两件事没有任何关系，其实确有着千丝万缕的联系。

王××在我们班比较突出，思维活跃，能力也比较强。平时他常常自以为了不起，对待其他学生也是如此。甚至有时还运用自己的小聪明欺负其他学生。而其他学生也正是因为他在学习上时常受到教师的表扬，从而不敢把这些事告诉教师。这样便助长了他的不良心态。作为教师，我们常常关注到他的学习成绩优异、能力较强。所以许多事情，都交给他做；许多机会，也让他锻炼。因此，他得到的表扬十分多，在其他学生面前树立了所谓“好学生”的形象。

而张××的情况正好和王××相反。张××是我们班上成绩比较落后的学生，平常的读书、背诵、默写的情况都是不太理想的。刚进校时，她也十分积极，尤其在课堂回答上，她很积极地思考，大胆地发言。但随着学习时间的增长，她与班上其他学生的差距渐渐拉大。课上回答问题，也基本上都是错的，得到的表扬也少了。而我也很少再让她回答问题。于是，课上的她越来越沉默。

这两种极端情况的发生，正是由于教师常常把机会给那些成绩好的学生，忽视同样需要成长的弱势学生。

于是，我对自己的教育教学工作进行了一些调整。

一、不过多的把课堂领读、发言机会给成绩优异的学生

成绩优异的学生在知识的学习上获得了很大的成就感，他们会自视清高，认为自己了不起，，以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干。相反的，对于那些在知识学习上不那么优秀的学生，往往在其他方面比较出色。

如王××，我不再盯着他当领读的负责人，另选他人。让他意识到，没有你语文早读活动照样能进行。在学校、班级开展其他吟诵活动时，我也有意欲擒故纵，眼睛不再老盯着他。我选择了一个成绩平平，但声音响亮、朗读准确的女生来负责早读。她也很负责，班级的早读十分认真。我在班里郑重地进行表扬。这样既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了王××正确地认识自己，让他懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如他。这一招还真有了效果，看到别人都在积极参与班级活动，而且成绩优秀，王××被触动了，他值日认真负责，霸气收敛了不少。同时，负责早读的女生也在这里感受到了成功的喜悦。

二、调整班干部制度

把全班学生分成3个大组，每组负责1周的全部班级工作。每周结束后，都要在周一的班会上进行总结。同时，要执行奖和扣星的政策，让值周的每个组长要做好每个组员工作的记录工作。在总结时，表扬和奖励表现较好的学生。对于做得不够的学生，采取互帮互助的方法。若是由于马虎、偷懒而造成的，通过扣星等措施进行制止。这样，每个学生都有了发展、锻炼的机会和空间。

三、鼓励弱势群体，相信弱势群体

“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这是马季和赵炎说的相声中的一句。这句话放入教育教学工作中也有另一番滋味。“我班级学生笨呀。”“课外知识太薄弱。”“基础知识太差。”……不管是什么原因，经常这么说，时间久了，教师在心里就会这样认为。给学生下这样的定义，你的学生行也不行了。相信自己的学生行，多给他们机会。如果不把班级的每一个学生调动起来，如果不让他们每一个人都相信“自己行”，那么这个班级发展的动力就变少了。久而久之，就如一湾死水，只有几点浪花的浮现。一些机会，给一些需要的但是从来没有体验过的学生，效果会更好。

我认为，课堂教学的过程，是师生双方主要通过相互的语言交流活动、共同完成教学任务的过程。在课堂教学中，教师的语言必须与教学对象的接受能力、理解水平相适应，师生之间不分主、不主导，学生是充满生机活力和个性化的，我们要从多角度来看待学生，全方面地评价学生，让每一个学生都感觉到自己的存在，健康地成长，在语文课堂上得到某方面的肯定。