中职班主任专业化发展的现状与策略

何晓佳

（江苏省武进中等专业学校）

时代呼唤职业教育，职业教育离不开班主任队伍的发展。中等职业教育的招生规模逐年递增，但是学生大多数是基础教育的学习失败者，其中不乏存在一些思想素质较差、行为习惯不良、人生观和价值观扭曲、厌学的学生存在。班主任作为实施素质教育的中坚力量，不仅是班集体的组织者与管理者，更是教育者，学生精神生活的引领者。因此，促进中职班主任专业化发展尤为重要。

一、班主任专业化的内涵

专业化（Professionalization）是就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。当某职业的从业人员，其要胜任该工作所需要具备的特定知识与技能越高，而且只有少数经过严格筛选的人才能获得此项工作时，则该职业的专业化程度越高。2006 年6月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”这表明班主任是一项不可替代的专业性工作，也意味着班主任除应具备一般教师的基本素质外，在专业知识、专业技能和专业道德等方面也有更高的要求。

“有什么样的班主任，就有什么样的学生”，班主任专业化发展是培养高素质中职生的保证。基础教育新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任不仅是班级管理者，更是学生的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们的精神状况与未来的精神发展。由此可见，班主任专业化发展，有利于提高班级德育和集体建设；有利于促进每一位学生的全面发展，特别是学生的心理健康成长；有利于提高班主任队伍建设与学校德育管理水平。

二、班主任工作现状

1.专业理念的缺失

长期以来，一部分教师把班主任看作教书的“副业”，鲜少有时间在业余时间去关注、关心学生，与学生平等谈心，还有一些班主任，在教育管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐心、形式粗暴，脱口而出的是训斥、命令式的言辞，学生是被动的接受者，本来中职的学生就是更需要关注的弱势群体，这样的教育管理更是疏远了学生与班主任之间的心灵距离，甚至会出现一些过激的、有损教师与学校形象的言行出现，如通过网络歪曲事实，损害教师与学校形象等。

2.不重视相应的专业理论知识与能力

实践中，班主任经常按照传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化、经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段。表现在：班级建设能力不强，偏注重纪律的规范，以管制为主；不明了班集体在教育中的价值所在，不去思考如何建设班集体；班主任工作陷于具体事务中，不是德育、管理的设计者，而是“保姆”“警察”“救火队员”。

三、班主任专业化发展的策略

1.主观重视，是班主任专业化发展的前提

（1）班主任自身要重视专业化发展，唤醒班主任专业化的内在驱动力。因此，班主任必须树立终身学习的观念，不断更新专业知识，与时代接轨，提高自己，真正了解新时期的中职生，走进学生的学习与生活，“知己知彼，百战不殆”，才有可能教育与管理好学生。（2）学校德育管理层面要重视班主任专业化发展。学校在班主任队伍建设上的决策与评价等措施也影响班主任专业化发展，学校可以经常组织班主任培训、交流与研讨，帮助班主任认识班主任工作的重要性，并通过评议失败的德育案例帮助班主任成长，通过发展性的评价来激励班主任并让其明确努力的方向。

2.理论联系实际，是班主任专业化发展的源泉

班主任专业化发展，必须努力提高自己的教育智慧，不仅要学习经典理论，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识；不仅要向书本学习，还要向期刊、会议、网络学习；不仅要向同行与名师学习，还要向企业与学生学习。理论离开实践，便成为无源之水。作为班主任仅能学习是不够的，一定要立足实践，也可以借鉴实践的成功案例，通过实践亲身经历失败与收获，才能更深层地理解理论，并能去创新地探索一些规律性的方法，探索一些适合自己与学生的班级管理策略，提高班级管理的水平与能力。

3.反思与交流，班主任专业化发展的必备条件

华东师大的叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”班主任工作亦是如此。教育反思，实际上是班主任对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程，不管是成功还是失败的教育经历，通过反思可以促进自己不断学习、思考、完善，提高教育的能力。

4.培训与课题研究，有助于提升班主任专业化发展

班主任的专业化培训，是班主任专业化发展的重要途径，也是一种高效的学习途径。要实现班主任专业化快速发展，参加班主任专业化培训是关键，可以组织多渠道、多层次、系统性的班主任培训，如班委建设的专题校本培训，主题班会的系列校本培训，“青蓝工程”的传、帮、带，网络培训等，为班主任的专业化发展提供学习的平台。“学而不研终觉浅”，班主任可以通过课题研究，把教育实践中积累的经历升华到理性和专业化的高度。

班主任专业化发展是职业学校德育管理的重点工作。只有班主任专业化，班级管理才能稳定发展，学生才能健康发展，学校工作才能顺利开展。因此，中等职业学校的班主任专业化发展已成为迫切之需。

［1］梁增玲.中职校班主任专业化发展的途径研究［J］.广西教育，2011（36）.

［2］晏军.引领班主任向专业化发展［J］.人民教育，2004（08）.

［3］孔祥富.中职班主任队伍专业化之我见［J］.中国职业技术教育，2006（02）.

［4］班华．专业化：班主任持续发展的过程［J］.人民教育，2004.