初中作文课训练方法之浅谈——创设情境方能使作文的语言“亮丽”

杨进成

（新疆石河子一三四团第一中学）

在十年的初中语文教学生涯中，总感觉学生的作文语言存在着不少问题，由此，我也在常常思考问题出现的原因。和大多数语文老师一样，我认为是学生的词汇量少，对生活的体验不深，不善于观察，缺乏起码的生活常识，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性。然而，一次组内的作文公开课让我改变了以前的看法。选择恰当的时机给学生创造一个良好的情境，方能使作文的语言具体、亮丽。

情境，即情景、境地，反映到写作中即设置一定的学生熟悉的生活场景，特别是学习情境，借助一定的方法，让情感得以抒发。事实说明，恰当的情境设置将给文章增添许多色彩。即使本身平淡无奇的作文通过设置情境，也立即像病树逢春一样焕发生机。那么，在写作中如何创设“情境”传情呢？

依据学生的个性特点，摄取学生生活创设情境。

在组内的一次作文公开课上，一位老师在上作文辅导课时，并没有像平时一样先急于告诉学生用哪些方法使作文的语言具体、亮丽，而是不紧不慢地以自己本班的学生在下午第一节上课前发生在教室的一个情景来启发、引导学生，激发学生的情感体验。

上课前课代表说第一节历史课在多媒体教室上，此时教室像炸开了锅，所有同学的脸上都洋溢着兴奋、激动的神情，忙着提前做准备。忽然有人说停电了，学生刚才激动的神情一落千丈，无奈地在语文老师的“监视”下心不在焉地写作业。此时，所有同学听到了学校的广播开机声，可想而知，所有的同学早已忘了语文老师还在教室，都急于想冲出教室到多媒体教室上课……语文老师就让孩子们回想第一节课前的情景并让学生尝试写一个片段，此时学生再也没有平常写作文时的唉声叹气和抓耳挠腮，而是静静思考回想45 分钟前发生在教室的情景。不到10 分钟就有同学自信地举起了自己的小手，有感情地朗读着自己满意的作文。

学生1：

就在这时,广播里传来一阵音乐声，刚刚死气沉沉的我们又激动了起来。金×高兴得更是差点欢呼出来，脸上挂着兴奋的笑容，然后还握住右拳举了出来。最激动的是王××，一个瞬移技能就飙了出去……

学生2：

只听“铃铃铃”铃声一响，不管老师话说没说完，王××就左脚一迈、右脚一并离开座位，随后像火箭一样冲了出去，只留下一阵烟雾。接着全面爆发，靠墙的过道顿时挤满了人流，大声嚷嚷着去上历史课，你一把我一把地推着走，争先恐后地逃离教室……

由此可见，如果我们的作文教学能紧紧抓住学生的个性特征，如果我们的教师能走进学生的生活，发现他们的爱好，理解他们的需要，并从中挖掘到作文的素材，精心设计成一个个生动活泼的教学内容，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们在课堂内感到自己仿佛回到了真实的生活中，萌发出成就感和愉悦感。

同样的，我也在听完课的第二天，还是像往常一样早早来到学校，拿着书到教室“监督”学生早读，当我推开门的一瞬间，被眼前的一幕惊呆了，绝大多数同学都不亦乐乎地忙着抄作业，哪像是初三的学生啊，本想大发雷霆，但稍作镇静后，我放弃了训斥他们。想为何不以此情景为内容让学生尝试着写一篇作文呢？等孩子们安静下来后，就顺势让他们把刚才发生在教室的这一情景用自己的真情抒写出来。当然，后来在批改作文时发现孩子们都能抒写自己的真情，能用生动的语言把当时的情景再现出来。自己也尝到了从未有过的一种满足感。由此可见，境能造情，情由境生，内心自然就有了一种想倾吐的欲望，作文便由心底如溪水一般涓涓地流淌出来。

当然，创设情境的方法还有很多，需要我们在作文教学中选择最合适的加以运用。只要我们能够坚持下去，我们的作文训练就必然能够重归正途，学生会用自己独特的心灵去领略生活的美好，张扬自己的个性，一定能体会到写作的乐趣。