站在云端——中职院校文化课教师二次专业成长

金 鑫

（江苏省海门中等专业学校）

中职院校中文化课教师专业成长存在很多困惑，文化课地位岌岌可危，技能日渐消磨等等。面对如此劣势，文化课教师如何进行专业二次成长，就显得至关重要。本文从文化课教师，尤其从语文教师角度（笔者是一名语文教师），以中职生心理特点作为切入点，阐释文化课教师二次专业成长的几点看法。

一、掌握中职学生心理特点，积极应对

1.信心不足，缺少安全感

职校生源较完全高中生源逊色许多，在学习方面，学生内心深处甚是自卑，他们希望得到教师更多的关爱，甚至出现“争宠”现象。这种现象在文化课上更为常见。从公平角度来说，教师应该关心爱护每一位学生，不偏向于个别学生。此时这类学生便觉得自己“失宠”了，失去了安全感，就会产生恐慌和抵抗情绪，比如私下传递不利于师生关系和谐的话语，甚至在文化课上通过公开破坏课堂秩序来寻找自我安全感。

面对这类学生，我们文化课教师应该充分利用本学科优势，帮助学生树立自信，给予一定的成功体验，鼓励这种成功。经过不断努力，笔者发现，这种鼓励可以多元化、多角度，可以细致入微。例如语文课上，教师通过细心观察，选取学生亮点，进行夸奖，如夸奖该同学书读得好，字迹比较工整，或者某个字写得漂亮，回答得好，声音响亮，发音标准，态度认真，长得帅或漂亮等等；有时可以进行夸张处理，他有一分好，夸大到十分好；甚至虚拟奖励，比如其他教师向某教师夸奖某同学，而事实上这件事是某教师杜撰的，但这种虚拟的夸奖能够将其在初中因受伤受挫的心扉打开，可以激发该学生的有意注意和对知识的渴望，激励该学生重塑信心，在成功中获得自我的归属感和安全感，更好地接受中职给予他的新生活和新知识。这一切都在考验文化课教师的细心、耐心、爱心。

专业课上教师要求比较严格，不允许有一丝一毫的差错，不可回旋，不可纵容，坚持培养学生严谨的科学精神。此时文化课教师就可以发挥自己学科“柔顺剂”的优势，三两句软语和软性要求，达到以柔克刚的效果，调节枯燥乏味的中职生活。

专业课是严父，文化课便是慈母。孩子在严父那里受到批评，来到慈母跟前得到温柔的安慰，让失去自信的孩子又重新披上战甲，征战沙场。

2.目标不明确，自我意识不够健全

学生没有明确自己学习的目的，他们来到学校是抱着学知识，长见识的态度，能够学有一技之长，应对社会和生活挑战，而不是跟同学争夺教师的宠爱。高中生心理还没有明确独立的自我意识，还很依赖于他人给予的反馈，满足自我心理要求。

所谓自我意识是指个人对本身的意识，即意识到自己是一个什么样的人，包括自己的个性特点、地位和作用。自我意识对一个人的知、情、意、行有重大影响，它在人格形成和人格结构中处于重要位置。中职生有太多受打击挫折的情感体验，自信心和自尊心受到严峻的挑战，迷失自我。恰巧，这一时期正是他们建立自我意识的关键时期。

文化课教师可以利用学科特点帮助学生树立正确的自我意识，但如何切入，从哪里入手，需要文化课教师不断自我琢磨。经过不断的琢磨反思，笔者尚可有得入门。例如语文教师可以通过课本中小人物的故事激励学生。笔者在讲授欧·亨利的《警察与赞美诗》时，抛开重点讲述欧·亨利结局特点和荒诞的故事，可另辟蹊径，侧重讲述主人公流浪汉苏比境遇窘迫，朝不保夕，受人奚落，受尽歧视，但即便如此，苏比没有沦为小偷盗贼、地痞流氓，保持高度的自尊和纯洁的节操，是一位高尚的流浪汉。通过苏比的故事，与学生自身对比，激励学生在逆境中也要保持节操和保留自尊，拥有独立的人格尊严。利用这个故事的延展性，引导学生认识到，在一个群体中，每一个人都有自我定位的时候，把自己看得过高，摒弃自己的不足，从而失去人们对你的尊重；把自己看得过低，会使人觉得你过于虚伪，不愿接纳你。人应该正确而辩证地认识自己，从而接纳自己，做一位独立而自尊自爱自重的新青年。

当然这种独特的切入点，需要不断的研究，实践，再研究，再实践。经受不断地敲打琢磨，方有今日之功。

3.具有较强的表现欲

中职生心理机制不够成熟，虚荣心、表现欲较强，希望在新的学习生活中，能够重塑形象，但成绩进步不明显，学习劲头不足，为了寻找平衡，他们经常会寻找机会表现自己。有的甚至故意发出怪声或做不雅动作，哗众取宠，吸引教师和同学的注意，在班级内寻找一个归属，从而弥补不足。

笔者任教的班级就有这样一个典型案例。该同学想要积极向上，苦于基础过差，难有优秀表现，又不肯下苦工夫学习。但为了弥补这种不足，在教师讲话时，他时常插嘴，故意将话题偏离中心，惹得同学们哄堂大笑，破坏课堂秩序。

静下心来，笔者思考并实践过许多办法打压这种恶性表现欲，但仍未打破这种僵局。偶有一日，灵机一动，想出一个妙招。既然这类学生有着超乎寻常的表现欲，与其打压无效，不如反向利用这种表现欲。利用该生口齿清晰这个亮点进行狂轰乱炸式欣赏，创造尽可能多的机会让他朗读，甚至举行朗读比赛，班级全员参加，并当场评选出第一名，抛去票数累计的方法，让其他同学集体大声喊出第一名的名字。当同学齐声高喊他的名字时，他很是激动。在日后的教学中，笔者能够明显感受到他的进步，人也越来越自信积极，口语表达更加清晰利落。这招反向利用学生恶性表现欲，达到出奇制胜的效果。然而这是经过半年的不断磨炼、不断思索的结果，一次次失败后，又一次次爬起，不折不挠地寻找突破口。经历这半年的历练，笔者能够清楚感受到自己教学教育能力有了很大提升，课堂掌控能力也有很大的进步。

二、提高实践水平，降低理论难度

职校生源相对高中生源逊色很多，学生知识基础薄弱，理解能力失衡，偏差大。因此适当降低理论难度与广度，多进行实践性操作，可以避免课堂枯燥乏味，消除学生的浮躁心理。培养实践能力，也符合当今社会就业需求的潮流。中职院校以培养实践操作能力为目标，为社会提供源源不断的技术人才。

专业课实践性较强，如汽修专业，由于汽车部件结构很复杂，在课堂上边拆解边讲，依靠实物展示、拆解、组装等手段辅助教学，也可进入车间实训基地，亲自动手操作，达到预期教学效果。所谓“耳听为虚，眼见为实”就是这个道理。专业课更可以进行动手操作，增强学习的挑战性。

而文化课可操作性较低，理论性较强。文化课上，教师空洞地说教，抽象地讲解，学生易产生厌学情绪。面对如此劣势，如何转化，力挽狂澜，考验着每一位文化课教师，更是促进文化课教师专业二次成长的绝佳机会。这种劣势能激发文化课教师潜在的能量，思考较专业课教师更为优秀可行的教学模式。

文化课教师也可以降低理论的难度，多用实物教具和多媒体课件进行教学，联系实际生活，创设情境教学，利用表演、游戏形式等创造情境。如《雷雨》教学课上，让学生分角色朗读，形式正式庄重，朗读表演时可加入自己的动作和情感，有利于表演参与者深入理解《雷雨》的精髓，没有参与表演的同学也能对《雷雨》产生难以磨灭的印象。再如，教授《诗经·静女》，由于《诗经》与现今相去甚远，其文字呈现形式、文字内涵与现代汉语差异较大，学生理解较为困难，利用角色扮演，同时加入自己对诗歌的理解，进行小组比赛，其他学生担任评委，最终评定获胜者。这种形式，既考验表演者对《静女》的记忆和理解，又能检测学生观众对这首诗的掌握程度。在轻松愉悦中，学生便能够记忆、理解、掌握《静女》全诗的深度和广度。经过不断锤炼，不断反思，践行多种教学模式，激发学生学习兴趣，有利于课堂教学有序进行。

虽然中职院校文化课教师没有升学和就业压力，但是，看似清闲的工作，却能考验一位文化课教师教育素养、教学能力、课堂掌控能力的真正水平。这种压力下，如逆水行舟，不进则退。在岁月的长河中，笔者一定会不断修炼自己的专业技能和素养，不断达到更新的境界，成为站在云端的神。

曾俊香. 中职学校文化课教师的忧思与对策［J]. 吉林教育，2009（28）.