初中语文小说教学的现状与思考

陈 颖

（福建省厦门第一中学）

侧重刻画人物形象和叙述故事情节是小说的主要特点。在小说情节中，作者通过各种艺术手法，将故事情节全方位展现给读者，让读者身临其境。通过对小说的学习，学生可以很好地培养语感，提高自己的阅读能力和理解能力。在日常教学中，由于教学时间和教学任务有限，很多老师只在学生读完小说后，对课文做一些简单讲解。这样不仅单调乏味，也很难提高学生的理解和分析能力。本文笔者根据个人的经历对小说的教学现状进行以下思考和反思。

首先，一些老师在讲小说时只是单一讲整篇文章的发展。小说是虚构的，如果不把自己深入到小说的情节中，会让学生觉得你是在讲一篇单调乏味的文章。很多时候在学生还没有读完整篇小说后，老师就开始对文章的情节、人物、环境进行长篇大论的分析。这样不仅让学生觉得单调乏味，也难以让学生抓住重点，学生也难以理解文章的写作目的和要表达的中心思想。所以，老师应该充分地做好课前准备，扩大自己的知识量；在讲课时让自己身在其中，生动形象、带有感情地将故事情节呈现给学生。给学生更多思考和分析的机会，培养学生的阅读能力，让学生把握好文章的重点内容和中心思想。

其次，在教学中很多老师都忽略了描写在小说中发挥的重要作用。小说中各种生动的故事情节和人物形象大多都是通过环境描写和细节描写刻画出来的。例如，在《芦花荡》中，通过描写老头子将近六十岁了，浑身很瘦，却在敌人的严密封锁下，出没芦塘，做交通员等细节，生动地刻画了老头子这一抗日爱国的人物形象。在小说中运用细节描写更能生动形象地刻画人物形象，突出人物性格；同时也可以渲染人物心情，推动故事情节的发展。

例如，在《台阶》中写道父亲坐在绿荫里，目光一直专注地看着别人家高高的台阶。这处细节描写既渲染了父亲那种羡慕、向往的心情，也推动了后文的故事发展，以至于父亲花费一生的经历，将台阶从三级筑到了九级。很多作者都是通过环境描写来表现当时的背景环境的。例如，《骆驼祥子》中通过描写街上的柳树像病了一样打着卷，马路上一个水点也没有，尘土飞起很高，深刻地表现出祥子的拉车生活很艰难。通过环境描写更能反映出人物的思想品质，表达人物的思想感情。例如，在《蜡烛》中，对炮火的多次描写，交代了战争的环境，也反映了老妇人对于战争勇敢不屈的品质；对蜡烛的多次描写，渲染了当时战争的气氛，表达了南斯拉夫人民对于红军的哀思，象征着两国人民抗战的友谊。环境描写和细节描写这两种描写方法不仅适用于小说中，也适用于阅读和写作中。所以在小说的教学中，教师应该培养学生的描写和分析能力，让学生更好地体会小说的故事情节。学生熟练地掌握描写方法，可以很好地体会阅读文章中的环境背景、人物形象和中心思想。同时，将描写方法应用于文章的写作，可以使文章的内容更加生动形象，让学生的写作水平得到很大的提高。

最后，很多老师在小说的教学方法上单调无趣。课堂的大部分时间都是老师在讲台上讲，学生很少有机会表达他们的想法。特别是在小说的教学上，有些故事情节和中心思想让学生很难明白。所以，教师在小说的教学方面应该学习先进的教学方法，给学生有发言的机会。对一些难以理解的故事情节，可以让学生分角色扮演，既活跃了课堂气氛，也让学生对于人物形象和故事情节有了更好的理解。学生在课堂上阅读小说时，一般都是默读，整个过程没有融入自己的感情。所以老师应该培养学生的阅读能力，让学生有感情地朗读，这样可以让学生充分体会到小说里的人物形象和环境。例如，在《芦苇荡》作者通过“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天”等环境描写，表达了对芦苇荡美丽景色的欣赏和喜欢。之后通过“可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。”的转折，表达自己对于战争的厌恶和憎恨。在朗读这篇小说时就应该通过环境描写注意到作者内心情感的变化。

小说中既蕴藏着丰富的文学内容，又蕴藏着丰富的传统文化。在小说教学中，老师要与时俱进，改变单调的教学方式，让学生更加积极地参与到小说教学中，更好地感受小说中的人物特点和故事情节。让学生准确地把握文章的中心思想，引导学生从小说中树立正确的价值观和思想观。

［1］于春波.中学语文小说研究性学习的问题与实施策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.

［2］孙逸生.中学语文小说教学［J］.宁夏大学学报，1986.

［3］杨建全.中学语文小说和剧本教学杂谈［J］.中国农村教育，2007.