让学生在认知冲突中探究“悟理”——教学反思

陈新华

（陕西省延安中学）

就物理教学来说，想要让学生掌握物理知识、物理方法和物理思想，就应该适度地引起学生的认知冲突，激起学生思维的碰撞，以引导学生自主思考、自主分析和自我建构。

一、巧类比诱发认知冲突

与初中生相比，高中生的思维结构较为完整和稳定，可以自如地完成知识的同化与顺应过程。所以我们应该以学生的已有认知为基础，科学地选用新问题来使学生的认知暂时失衡，激起学生强烈的探究欲望，继而让其在知识类比的过程中完成新知识的建构，在动态的平衡过程中实现思维品质的丰富与提升。

高中物理新教材静电场部分对于点电荷、电势能、等势线等相关概念的解释都用到了知识类比性的陈述方式。我们在新课教学当中也经常会将原子核式结构模型类比为人造地球卫星模型，将洛伦兹力与安培力类比。当然这些类比当中有的是方法类比，有的是宏观与微观的类比，有相似的类比，也有相反的类比。但是不管是什么样的类比方式，都是为了引起学生的认知冲突，将新旧知识联系起来形成体系，最终完成新知识的同化与顺应过程。

二、妙求异诱发认知冲突

对于高中生来说，逻辑思维能力已经达到一定的水平，理论思维能力较强，比较适合进行求异性思维。而求异性思维正是学生进行探究与创新的重要思维方法。因此，我们应该让学生在特定的背景材料当中，从多个角度来对问题加以思考与讨论，实现殊途同归的教学效果。一般来说，通过求异性思维来引起学生认知冲突的做法更适合于专题复习类的物理教学。在应用过程中，教师所考虑的除了问题的挑战性以外，还有学生冲破思维定式的难度与关键。

如，在交变电流的产生与变化规律的专题复习中，我们可以让学生在已有知识的基础上思考：“有没有其他的方法产生交变电流呢？”这就会使学生产生认知冲突。当然，考虑到这一问题的难度，我们可以通过一些习题来对学生加以引导。

三、多建模诱发认知冲突

物理学的研究对象影响因素很多，往往会为解决问题方便而忽略次要因素，因此，建模能力应该是物理教学的重要培养目标之一。从高中物理教学实际来看，学生能比较轻松地完成基础模型的理论和简单应用，但是一旦涉及较为复杂的实际问题就会束手无策。所以说我们在教学过程当中应该加强学生的建模训练，引导学生在认知冲突中完成物理模型的移植与转化。

如，学生对于小船渡河问题当中的速度分解模型往往可轻松理解，但是一旦遇到多普勒效应当中的相对运动等实际问题时，就难以找出其中的主要研究对象，难以完成物理模型的迁移与转化。因此，我们应该在平时的教学当中多对其加以训练，让其在实际应用的认知冲突中开阔视野。

四、勤反省诱发认知冲突

新课程所倡导的探究性学习实际上是一种体验式的学习。由于探究性学习总是与错误和失败相伴而生的，所以我们可以认为探究性学习实际上就是让学生在体验错误与失败的过程中形成正确的和成功的体验。高中生已经具备一定的自我反省、自我调控能力，只要教师对其加以引导和鼓励，让其展示出自己的思维过程，不断与错误的认识作斗争，就会形成更加准确和科学的认识。

从教学实际来看，我们多是以错题本的形式来引导学生对平时作业、考试与练习当中出现的错误加以整理与汇总，鼓励有能力的学生进行“一题多解”和“多题一解”。这一任务的完成主体是学生，教师只是定期进行指导与督促。毋庸置疑，错题本的整理与汇总对于学生进行自我反省与纠错功不可没，有利于学生在整理过程中形成不同的认知冲突和认知体验，实现个性化学习。但是仅仅这样做未免过于简单，我们还应该将引导学生对物理问题进行反省的工作作为日常教学的必要环节，让学生对物理学习当中的所有环节和问题进行自我反省，在一次次的认知冲突中完成知识的升华。