小班幼儿分享行为的现状调查及对策

刘莉丹

（福建省漳平市实验幼儿园）

小班幼儿分享行为的现状调查及对策

刘莉丹

（福建省漳平市实验幼儿园）

分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人共同享用物品，它的对立面是独占、独享、多占。现在的幼儿绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀照顾的唯一对象，从而养成了他们乐于接受别人的东西，却不愿将自己的东西让给别人的行为。由此造成随之而来的一系列不良的心理和行为，而这一切对幼儿的心理健康发展是极为不利的。因此，对幼儿进行分享行为的培养势在必行。

在学期初，我曾结合“我的玩具大家玩”活动，对本班43名幼儿的分享（独占、霸占）行为，发放调查表，进行了调查统计：

问题：你愿意把玩具带到幼儿园和大家一起玩吗？为什么？

结果：愿意19人，占44.2%；引导后愿意32人，占7%；不愿意21人，占48.8%。

在其他的问题上，如“你愿意和小朋友一起玩玩具吗？”“你会和小朋友交换玩具吗？”“别人的玩具借你玩的时候，你会怎么做？”等等，多数孩子的回答也不尽如人意。

第一次开展“我的玩具大家玩”活动前，我问孩子：“你带来的玩具要怎样玩？”幼儿回答说：“轮着玩。”“和小朋友一起玩。”“跟小朋友交换玩。”而在活动时，70%以上的幼儿就只顾拿着自己的玩具在一边玩，有人找他们借，他们不是跑到别的地方去，就是一口回绝掉。还有一些幼儿不懂得与他人商量，直接用抢，或者找老师求助……从以上现象看，幼儿虽已有了分享与谦让的意识，但只停留在口头上，没有落实在行动中，要将其转化为自觉的行为，就需要我们教师运用各种方法进行反复培养。

一、影响幼儿分享行为的因素

1.小班幼儿“以自我为中心”的年龄特征明显

小班的幼儿处在自我为中心阶段，他们按照自己的想象去理解事物，按照自己的意愿去做事，以满足自己的情感为目的，这样就不会有太多的分享意识和行为。比如，在玩玩具时，幼儿经常因为争抢玩具而发生冲突；有的幼儿在收玩具时，会把自己喜欢玩的玩具藏在活动室的某个地方或者带回家去……这些都是幼儿分享意识较差的明显特征。

2.家庭教养观念偏差，导致孩子霸道作风严重

现在的孩子大多是独生子女，孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及溺爱的教养态度，都会对分享行为产生一定影响。如：一些父母给孩子带玩具到幼儿园，就叮嘱孩子玩具很贵，不要给别人玩。还有的家长生怕孩子吃亏，有“宁可我负人，不可人负我”的思想，有意鼓励孩子不分东西给别的小朋友，这样就更加强化了孩子的霸道思想。

二、幼儿分享行为的培养

由于以上一些相关因素的影响，导致幼儿既缺乏分享的意识，又缺乏分享的能力。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享意识变成内化的自觉行为，以下是我的一些体会和做法。

1.抓住有利时机，对幼儿进行移情训练

所谓移情是指能设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。在刚开展“我的玩具大家玩”活动时，沁沁（化名）不肯把自己的玩具与他人分享。一次，我当着全班幼儿的面拿过他带来的玩具汽车，对沁沁说：“这辆汽车现在是我的了，你想玩吗？要怎么办？”沁沁马上说：“汽车借我玩一下！”“这是我的汽车，不借你玩，你会弄坏的！”我边说边把玩具举高。这一下，沁沁又跳又叫：“我要玩，我要玩。”看他这样子，我又继续问他：“你现在心里觉得怎么样？”“我很难受。”沁沁低着头含着眼泪说。其他小朋友你一言我一语也说了起来：“别人玩具不借我玩，我会哭的。”“心里很难过。”……我趁机对沁沁说：“你现在觉得很难受，是不是？你的汽车不借给小朋友玩，他们的心里也和你一样难受，知道吗？”沁沁点点头，拿过遥控汽车递给旁边的小朋友，大家一起高兴地玩了起来。通过引导，幼儿逐渐认识到，得不到分享的心情是难过、痛苦的，与别人分享可以使别人快乐。

2.坚持正面引导，让幼儿明白分享不是失去而是互利

分享是与他人在情感和物质上的共享，幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此，在对幼儿的教育中，我坚持正面引导的方法让他们明白分享实际上是一种互利行为。如，潇潇（化名）也是不肯带玩具来园的幼儿。到活动时，我让大家把玩具拿出来和同伴一起分享。才一会儿，潇潇就遭到了多次拒绝，只好跑来求助：“老师，小朋友都不给我玩。我都跟他好好说了。”我把准备好的一个玩具拿出来，告诉他：“这是老师借给你的玩具，你试着和别人交换，看他们肯不肯把玩具换给你玩？”这一下潇潇成功了，而且玩得特别开心。于是，我连忙抓住这一教育时机问他：“和××一起玩你开心吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享。老师借你玩具，让你和小伙伴一起玩，所以你们很开心。要是下次你能把你的玩具带来和小朋友一起玩，你会更开心的！”通过这件事，让孩子明白了：我的东西分给你，你快乐我也快乐的道理。

3.创设良好环境，为幼儿提供分享的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。我们应该及时创造并抓住机会，让幼儿在实践中学会分享。

（1）物质分享

在“我的玩具大家玩”中，每次幼儿带来的玩具都是各式各样的。在分享过程中，孩子们在愉快的环境中玩着各自喜欢但不是自己的玩具，从“分享”中体验到了快乐，更激发了他们下次继续参与活动的积极性。

（2）精神分享

通过物质的体验后进一步转向精神分享，促使幼儿心理素质的提高。我设计了一份“今天你快乐吗？”的记录表格，里面画有“笑脸和哭脸”的图案。幼儿每天来园后根据自己的心情在记录表上做记号，然后请幼儿说一说自己的心情，让大家一起分享快乐或共担忧愁。另外，每天离园前请幼儿把自己学会的歌曲、谜语或者高兴的事等分享给其他幼儿，让他们尽展才华之余给每个人更多精神上的分享。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。

4.家园共育，强化幼儿的分享行为

家长的言行是孩子最基本和最深刻的榜样。平时我们通过“家教园地”“家访”等各种形式，向家长宣传言传身教的重要性，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。我们还为每个幼儿准备了“我是好宝宝”的记事本，请家长将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。我们还邀请家长代表参与我们的研究探讨，为共同培养幼儿的良好行为出谋划策。

经过一学期的观察引导，我再对幼儿带玩具来园的情况进行了统计，具体如下：愿意41人，占95%；引导后愿意2人，占5%；不愿意0人。

由此结果及部分幼儿的回答可以明显看出，本班幼儿与人分享这一交往能力有了明显的提高：幼儿从最初不愿带自己的玩具，不会分享与合作，到现在的乐于主动与他人进行交往、互助、合作和分享，学会了初步的人际交往技能，促进其良好社会性品质的形成。

庄周赟.2~3岁幼儿分享行为的培养策略［J］.少年儿童研究，2011（06）.

·编辑 薛直艳