如何高效地批改小学生作文之方略

冯春艳

（江苏省扬州市江都区丁沟中心小学）

如何高效地批改小学生作文之方略

冯春艳

（江苏省扬州市江都区丁沟中心小学）

小学阶段的语文教学评价，主要是对学生的双基能力的考查，而作文是学生的基本技能之一。在语文考核中，作文占了相当大的比分，作文得分的多少与学生的语文成绩息息相关，甚至起着决定性的作用。所以，作文教学在语文教学中非常重要，而作文的批改也就成了重中之重。教师的评改，不仅对学生的写作产生直接的影响，而且对学生的感情和心理也有一定的影响。教师在评语中指出作文的优点与不足，学生从中受到鼓励与启发，写作就有了努力的方向。切忌在评价时全面否定，那样会挫伤学生写作的锐气和信心。教师要重视作文的批改，但也不能被作文批改所累。所以“批改作文可以采用多种形式、多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。”下面结合本人的教学实际谈谈几点做法。

批改作文时，我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）这样既减轻了教师的负担，又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试：可以面对面批改；可以教师做示范，学生自己改；可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效，不能敷衍了事，特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时，要求他们先把自己的作文至少读三遍，然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念……看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”放开声音去读自己的作文，就能发现好多毛病，好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时，把优等生和基础差的学生搭配起来，让优等生指导基础差的学生修改作文，让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意，语句要通顺连贯，正确使用标点符号，还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作，也能尝试着修改作文。经常修改，反复训练，学生自改作文的能力提高了，学生写作文的能力也就提高了。当然，如果时间充裕的话，应该尽量面批作文，教师一边批改一边指导，学生一边思考一边修改，效果将更加明显。

批改作文时，我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异，他们的基础不同，个性心理也各不相同，因此在批改作文时应该从学生的实际出发，区别对待。对作文水平较高的学生，他们的语言表达能力较强，在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误，这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导，使他们的作文视角更新颖独特，语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生，在批改他们的作文时应着眼全篇，抓最典型的重点批改，肯定成绩，鼓励进步。对于基础较差的学生，教师要立足词句、注重语句基本功的指导，夯实基础知识，提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力，在批改时也要区别对待。性格外向的孩子，批改时可以直接指出不足之处，加以改正；性格内向的孩子，批改时用语要委婉，多鼓励、多启发。这样，每个学生都能知道自己作文的进步和不足，在以后的写作上就能扬长避短。

批改作文时，我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字，一个班级的作文就有几万字，教师每个星期都要改这样的几万字，每一篇作文、每一个句子都精批是不可能，也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来，减轻教师的批改负担呢？对学生的作文，批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”，不能改得太多，更不能大段大段地删除，围绕一两个修改重点展开，力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题，从“建议”的角度出发，指点迷津，切中关键，给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，使学生看了老师的评语，受到鼓励和启发，知道了自己存在的问题，明白了修改的方向，从而使得写作的信心大增。

批改作文时，我们可以使之成为师生情感交流的阵地。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流。孩子们的生活绚丽多彩，他们的小脑瓜里充满了对这个缤纷世界的好奇，他们心地纯洁，天真无邪，但由于年龄与知识的限制，有时犯了错误却不自知，有时遇到困难不会解决，有时有了苦恼不知向谁倾诉，有时自以为自己长大了而实际上却很幼稚……一位学生在写“班级小能人”时写道：“×××，非常爱看书，一下课就捧着书，连上课也在看。一次英语课，英语老师正在讲课，他却低着头在看课外书，正当他看得津津有味的时候，被老师发现了……”看到这样的描述，我知道这个孩子的写作在选材出现了问题，“上英语课看课外书”是反面的事例，怎么能表现“班级小能人”这样正面的人物形象呢？孩子的认知不够深刻，他认为只要写他爱看书，哪怕违反了课堂纪律的事都可以写。于是在给他的批语中我写道：“班级小能人是大家学习的榜样，你要学习他在英语课上看课外书吗？那是要被批评的。”帮助孩子明辨是非，让孩子懂得什么是对，什么是错，有了正确的认知，孩子才能健康成长。如此一来，不就有了“润物细无声”的功效，何乐而不为呢？在作文批改这个环节中，教师应采取多种形式、多种方法批改。在批改中与学生进行心与心的交流，达到情感与情感的交融，提高他的写作素质，增强学生对写作的浓厚兴趣，从而使他们的作文插上飞翔的翅膀。

高兴鸿.作文批改的一点尝试［J］.甘肃教育，2007（16）.

·编辑 马燕萍