浅谈生态课堂理念下的高中语文高效教学

江苏省盐城市文峰中学 张佳佳

一直以来，语文都是一门关注人性生成的学科。这就要求每一位教师都能尊重学生这一鲜活的生命体，以生命本原的角度出发去哺育每一位学生，实现其生命力的提升，适应其未来发展的需要。因此在高中语文课堂教学中，我们教师应以学生发展为核心，把课堂看作为一个特殊的、完整的生态系统，激发学生发自内心的学习渴望，从而让语文课堂回归自然，回归生命。

一、革新教学理念和方法，创建新型的学习方式和师生关系

我们中的很多教师都习惯了在拿到一本新的教材后，不是详细地解读教材，而是首先翻看教学参考书急于寻找答案。这种做法直接导致教师在对教材理解上有所欠缺，不能够深入而全面地体会文章的写作特征。在生态课堂理念下，作为学习的主体，学生的主体地位应该得到充分的显示，我们教师应以“以人为本”作为新的课堂教学理念，摒弃传统的灌输式教学，以尊重、平等的态度革新传统的学习方式和师生关系，在和谐的氛围中创建生态课堂，实现师生的共同进步。

以《我的四季》一课为例，在这一课中，笔者给予学生充分的时间和空间，让学生自主阅读探究，培养学生是课堂主人翁的态度。为了让学生在自主阅读中有所收获，笔者首先引导学生以原有的知识经验对文章中作者的生平四季的特点进行概述。通过阅读可以看出人生四季是贯穿这篇文章的主线，从这条主线体会作者有着怎样的人生信仰以及立场，同时通过阅读这篇文章能够获得什么样的感受和体会。同学们争相发言：“这篇散文运用的是比喻的手法，如作者把自己的人生经历比喻为一年中的四个季节，从自然界的四季特征反映出作者生平经历和人生感悟。”还有的学生讲出了这篇散文更深层次的内在思想：“我在阅读文章时，感受到作者在年轻时期肯定是经历了许多磨难，但是作者并没有对生活失去信心，而是倍加珍惜这份经历，使他懂得要勇于承担起生命赋予自己的责任。”

教师通过营造和谐平等的教学环境，让学生能够自由、主动地抒发自己的阅读感受，让大家在不同的声音中逐渐理解文章内容以及中心思想。

二、运用科学的教育技术，实现教学模式的合理转变

对于高中语文教学而言，通过运用科学的教育技术，可以促使教师的专业素质得到提高，使他们掌握各种现代信息技术，推动教学方法的进步，还能改变学生的学习方法，使其不再感到枯燥、乏味，从而乐此不疲地投入到学习中去。可以说，现代信息技术对于高中语文教学的发展产生了深远影响。

以《虞美人》一课为例，为了让学生在课前做好预习工作，笔者指导学生根据导学案自主预习，并利用建立的公共邮箱，向学生发送诵读指导资料和建议。利用网络查找，让学生了解词的一般知识以及关于作者李煜的相关介绍，不仅能激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，也能通过知人论世培养学生的初读感知。课后，推荐学生利用网络自主阅读关于李煜的其他作品，如《相见欢·无言独上西楼》《望江南·多少恨》《破阵子·四十年来家国》等，以更多地了解李煜独特的风格。

通过把高中语文与现代教育教学相融合，帮助学生加深对作品的理解和体验，在自主学习的领域中抓住语文学科的本质特征，这不仅是现代教育不断更新的时代要求，也是和谐生态课堂的基本要求。

三、提升学生语文应用能力，促进学生各方面均衡发展

在新课改下，学生对语文的综合应用能力得到了前所未有的重视，在素质教育的呼声下，教师必须从学生各方面的均衡发展出发，以合作、自主、探究的教学模式，以平等对话的科学合理的教学表现形式，引发高中语文课堂教学领域的具体革新，以融洽、平等、发展的学习环境构建高中语文生态课堂，千方百计地调动学生对课堂教学活动的参与性，在语文实际运用活动中促使学生全面、平衡又不失个性化的向前发展。

例如，在教学《假如给我三天光明》这一课内容时，笔者首先是引导学生带着问题去熟读课文，从整体上感知文章全貌，特别提醒学生的是重点阅读作者在这三天里看到的具体事物。如只有三天光明的主人公海伦，为什么要长时间地凝望“我亲爱的教师”的脸庞？文章中多次描述“有视力的人”对许多“奇观”的“忽略”，大家是如何理解这其中的思想内涵的？我们应该怎样理解主人公心中的“奇观”？文章中的“假如”只是一种设想，对于主人公海伦来说是根本不可能实现的事情，大家在阅读时应该怎样理解文中描述的所见、所闻和感受这份真实性？通过创设上述问题情境让学生在合作探究中进行更深层次的研读。

笔者把文章内容与形式进行巧妙结合，从而创设问题情境，使学生在理解“假如”这个构思时作者想要表达的思想，通过引导学生在阅读中运用合作探究的学习方式，调动了学生的学习热情，营造了和谐、平等、民主的教学氛围，提高了学生的综合素养。

总而言之，“生态的课堂”是我们高中语文教师应该积极倡导的课堂教学形式，在教学中，教师应包容、爱护学生的个性发展，培养学生主动、独立探索的良好学习习惯，从而更好地调动学生的主观能动性，促使语文课堂教学中各元素之间协调、融洽发展，真正构建一个和谐的生态课堂。