绽放“思维”的花：让语文课堂活色生香——以苏教版初中语文《我的叔叔于勒》为例

江苏省大丰市大中镇裕华初级中学 江 辉

关于思维的培养，一般来说，都是针对理科类的学科，笔者认为，语文课堂同样要激活学生的思维，让学生在活跃思维的过程中，绽放“思维”的花，才能真正让语文课堂活色生香。在语文课堂的教学过程中，笔者采用多种手段，从细节着手，引导学生在激活思维的过程中，提升自身的语文素养，真正体会到语文学习带来的无穷乐趣。

一、于矛盾处设置疑问，引导学生创新思维

在教学过程中，笔者认为疑问能够有效促进学生思考，传统的初中语文授课课堂中，一般都是由教师在讲台上提问，下面的学生结合课文内容进行被动回答，长此以往，学生的主动性和积极性没有被充分激发出来。小说的写作过程中，会有很多波澜起伏、跌宕起伏的地方，教师可以在矛盾处设置疑问，引导学生创新思维。

在课文的开始，作者就先介绍了自己的家庭环境：

我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

结合小说一开始的简要描述，有怎样的意义呢？于是我提问：“同学们，你们读到这样一段文字的时候，有怎样的想法？”

“老师，小说开门见山就介绍了小说主人公家庭情况，家住哪里，家境如何，家中有几个人。”

“请同学们阅读小说的第二自然段，看看写的是什么？”

学生们一起齐声朗读小说的第二个自然段，有学生很快举手发言说：

“老师，第二个自然段是详细描述了主人公的家境，家庭平日生活比较拮据。”

“同学们，有没有觉得这样描写非常吸引人，让人不由得很想接着往下阅读。其实这就是小说的魅力，小说的描写中，需要有情节，需要有让人心怀好奇的文字，才能让读者往下阅读……所以小说描写的过程中，往往会有很多矛盾。”

二、于细节处仔细揣摩，引导学生辩证思维

小说作为所有教学文体中难度较大的文本，是因为学生在阅读小说的过程中，需要将作者没有直白表现出来的语言进行仔细揣摩，教师要在细节的地方引导学生用辩证的思维来看待问题。细节处进行仔细揣摩，才能引导学生真正去读懂小说独特的语言文字。小说的作者不一样，采用不同的写作手法，针对小说来说，一般都会带有作者强烈的生活背景和思想情感。

等到了这堂课的第二个课时，学生们对于这篇小说也有了一定的了解。此时我让学生们一起找一找这篇小说还有哪些地方是比较矛盾的，这种矛盾不禁让人忍不住提出疑问。此时学生们开始纷纷议论，有学生提到课文中母亲说的话：

只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。

“为什么这里夸赞他有办法，可是之前就是一个花掉家里钱总是糟蹋钱的十恶不赦的罪人呢？”

“老师，这里写了大家都很期盼于勒，可是最后真正发现了卖牡蛎的人其实就是于勒的时候，为什么大家又都躲他呢？”

对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。

“请同学们仔细阅读揣摩这样的文字，这个时候，于勒很显然已经成为了全家的希望，当我们的满怀的希望突然被破灭的时候，我们是怎样的心理呢？”

“希望突然破灭的时候，也许会怨天尤人。”

……

“同学们，你们的回答都很精彩，结合我们的生活实际，希望破灭的时候，很可能带给人失落甚至绝望。在这篇小说中，当希望破灭的时候，大家反应是怎样呢？”

我将细节通过多媒体呈现出来，此时我布置了一个开放性的作业，请大家模仿一下父亲、母亲的这种举动。此时很快有学生跃跃欲试，课堂气氛被推向高潮，学生纷纷绘声绘色的模仿，引来了其他学生的赞赏，通过这样的方式，学生们也体会到小说的成功之处就是在于真实呈现每一个细节。

三、于想象处活跃思维，引导学生发展思维

想象力的培养于我来说，可以说是感慨万千，在多年的初中语文教学过程中，笔者深深体会到发展学生思维的重要性。在传统应试教育的背景之下，学生的想象力在无形中抹杀了，学生的想象力其实是需要不断被保护的。所以在教学中，笔者非常注重呵护学生的想象力，引导学生在想象的过程中发展自身的思维。

在教学中，我喜欢布置开放性的问题和作业，引导学生在想象出活跃思维，发展自身的思维。比如，针对《我的叔叔于勒》这篇课文，学生们读完了结尾，总觉得有些意犹未尽，此时我布置了一个作业：如果让你们续写一个结尾，你们会怎样去写？大家可以先把自己的想法大胆说一说，我们讨论一下。

“我觉得有可能正在他们离开的时候，于勒发现了父亲，然后相认但是遭到了父母亲的冷酷拒绝。”

“我觉得还有一种可能是姐姐的未婚夫发现了里面的端倪，开始悔婚，后来父母亲努力想办法挽回这段婚姻。”

……

总之，学生大胆的想象力，让我感到很惊讶，而对于我来说，思维引导不限制于课堂，而是不断进行广度和深度的延伸。