以学生为主体，打造高效课堂——人教版初中英语一节课教学案例分析

沈泗珍

（闽南师范大学外国语学院 漳州立人学校）

一、背景

新课程标准提出：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。在本案例中，教师就很好地融入了新课标的教学理念：在教学过程中，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，融汇话题、交际功能和语言结构，激发学生的学习兴趣，培养学生用英语做事情的能力，同时营造宽松、民主、和谐的教学氛围，始终体现学生的主体性和积极性。

二、教学设计及个案分析

1.课题

人教版初中英语第二册Unit 7 lesson27，有关英式和美式足球的异同。

2.知识目标

新单词：popular，quite，soccer

弄清关于英式和美式足球的异同。

3.能力目标

使学生会读、会拼、会用新单词popular，quite，soccer；

培养学生的口头表达能力、阅读能力。

4.情感态度目标

通过自主学习，培养学生的自学能力，增强学生的跨文化意识。

三、教学过程及分析

Step 1 Revision and Lead-in

案例中，第一部分的内容是以对话匹配的形式复习如何提建议。

教师先通过日常聊天Who is on duty today？等问题热身课堂。接着在课前，请两位学生根据第一部分的教学内容编成对话，并在课前五分钟表演出来。教师根据表演设计一个问题：“What did Mary ask lucy to do at first？”

意义：这样就把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演，为本课第二部分的教学做了铺垫和自然的过渡。

Step 2 Talk about the differente between the English football and American football

1.新单词的教学

教师在自然真实的情景中，通过师生间的对话分别引出本课的三个新单词popular ,quite ,soccer。先由刚才根据对话提出的问题“What did mary ask lucy to do at first？”导出话题football。（answer: To play volleyball with her.）进而提出Who likes football best？What did English people call football in their spoken English？等问题从而引出本课的生词soccer，并进行板书，带读新单词。

意义：这样教师通过环环相扣的形式，以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，来导入新课，使学生对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣，从而有利于营造良好的课堂氛围。

2.探讨英美足球的异同

首先教师播放视频（Chinese football team），通过师生对话谈论中国足球，接着教师提问Is it also popular in America？ 这样及时运用新单词popular，又自然地进入了本堂课话题。在此期间，教师进行了情感教育，引导学生坚信中国的足球队会越来越好。然后展示实物American football，通过实物的对比让学生搞清英美足球形状的差异，并在黑板上以表格的形式板书football 和American football（oval）的差异。之后，教师让学生通过观看橄榄球的影片，搞清英美足球在触球部位的异同，通过听第27 课的磁带，比较英美式足球比赛人数。

意义：通过实物和多媒体的直观教学，构建教学内容与学生生活的联系，打开学生的生活库藏，调动学生的已有经验，让学生很清楚地掌握了英美足球各个方面的不同。

Step 3 Reading comprehension

教师让学生阅读课本第32 页后回答问题。给学生一定时间work in pairs，教师走到学生中间进行监督指导。最后以pairs :ask and answer 的形式来校对答案。

意义：这样以两人一组的形式，调动了学生合作的精神，避免了枯燥地较对答案的形式。

Step 4 Read the dialogue

教师让学生以各种形式跟读（全班，男生，女生，分组，单个学生）。之后，教师让学生根据对话填空。

意义：形式多样话的朗读，避免了枯燥，也让学生注意力保持集中。做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，实质上是变换语言输入的形式。填空练习让学生对本文的重点单词和信息及时进行了运用。

Step 5 Act out the dialogue

分角色朗读表演Pair work :act in the front of the classroom。

意义：这样给学生自由练习的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生运用语言、合作学习的精神。激发了学生的表现欲以培养语言学习的信心。

Step 6 Fast reading

教师以“Do you want to know more about American football？”引出Fast reading 这个环节，让学生搞清美式足球在时长、服装要求上与英式足球的差别。

意义：补充阅读材料拓展了学生的阅读，让学生更多地了解美式足球，激发他们对美式足球的兴趣，也培养学生快速阅读的能力，在有限的课堂时间内扩充了学生的单词量。

Step 7 Summary

教师带领学生回顾黑板上的板书，复习了本课的三个生词，popular 的比较级和最高级以及英美式足球的区别。

意义：这样学生在当堂课就复习和巩固这节课的重点内容。

Step 8 Homework

朗读课文对话并进行背诵。

四、案例反思

1.成功之处

（1）教学材料贴近学生，学生学习热情高

足球是学生所熟悉的话题，是学生密切关注的内容，与学生的已有经验和背景相符，这样使书本语言世界与学生的现实生活贴近，学生易于理解和掌握。这样可以激起学生热情主动地去学习和探究。

（2）教学步骤紧凑，衔接过渡自然

本课依据新课程标准和教学内容，精心设计教学。在新单词教学时，教师在引导学生操练一个单词时，会设计一些问题来引出下一个单词，从而使整体教学步骤可谓环环相扣，逻辑性强。在课文的两个主要内容的衔接上也很顺畅自然。

（3）拓宽了教与学的空间

英语综合化教学意味着拓宽教与学的空间。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。本课在教学中设置开放性的任务型活动，如课前把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演，让学生运用了语言知识和生活经验，以实现从知识到技能的转化，真实地反映学生的交际能力。

（4）充分利用多媒体和实物，创设语言真实情境

苏联赞科夫在教学法研究中指出：教学法一旦触及学生的情绪和思想领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。所以构筑贴近学生生活实际的情景非常重要。

在本节课中，教师以实物、视频和幻灯片等直观的形式创设真实的语言情境，很好地服务于教学目标。

2.几点思考

（1）在本堂课中，教师有时并未给学生充足的思考时间。因此教师在课堂应考虑学生的认知水平和方法，把注意重心从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上。

（2）在比较两种足球的不同点时，如能让学生阅读完根据老师所提供的表格，通过自己查找或者讨论的形式来填写表格，学生自主学习性就更高了。学生会更多地运用语言知识来表达自己的思想，通过阅读的技能来达到他们所要达到的目的，更好地实践教师指导为辅的体验、实践、合作和探究的学习方式。

（3）在做最后的fast-reading 之前，如能让学生在读后，充分讨论再做题，效果可能更好。

总之，英语教师在教学中，要充分尊重与信任学生，对学生发展负责，对学生热情保护和鼓励学生的好奇心，赞赏学生表现出来的独特性和创造性，通过教学促进学生的全面和主动发展，并且不断地进行反思。