全纳教育背景下的语文课堂教学有效性实践

● 钟 艳

一、课前精心备课

全纳教育背景下的语文教学对教师要求更高，须在课前花更多时间设计、打磨教案。首先，教师制定教学目标要符合智障学生的特点，通常这些特殊学生的学习能力、理解能力和专注能力与普通学生相比存在一定的差距，我在制定教学目标时会把难度降低一些，速度放慢一些，尽量给特殊学生创造公平的机会，做到统筹兼顾，让他们基本能达到教学目标。其次，制定教学目标时借用“思维导图”，突出中央主题，再发散分支要点，使教学目标更加形象，更加有利于学生之间的交流和合作。例如，在教授《美丽的丹顶鹤》一课时，我紧紧围绕丹顶鹤的“美丽”展开，然后再分支展开丹顶鹤的“外形美”和“姿态美”以及“第二故乡”。通过随读生与小伙伴讨论的形式，让所有学生充分运用联想和想象，运用自己储备的知识去体验，使他们在积极的思考中感受到丹顶鹤的美丽，产生出对丹顶鹤的喜爱和保护之情。

二、课中注重培养特殊学生学习兴趣

俄国作家列夫·托尔斯泰认为，“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣”，学习的兴趣一旦被点燃，学生的学习就会变得积极有效。随班就读学生对于直观形象的事物都比较有兴趣，因此在课堂教学中适时巧妙运用多媒体设备，可以有效激发特殊学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性和主动性。如在教授《青蛙看海》一课时，我运用多媒体创设课堂教学情境，先通过一张张有关大海的幻灯片展示，让学生如同置身其中。然后让他们完成填空练习：（ ）的大海。同学们纷纷回答：神奇的大海、蔚蓝的大海、浩瀚无垠的大海……第二天复习时我问“青蛙看到的海是什么样子”时，特殊学生和普通学生表现得一样出色。这样的语文课对随读生而言既轻松又能很好地掌握课文内容，我们何乐而不为呢？

开端引趣、悬念引趣、设疑引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣等也是常用的方法。如在教学《秋游》一课时，我首先带领学生吟唱《秋游》这首歌，接着用学生喜爱的语言来创设情境：“秋风缓缓地向我们吹来，天气渐渐凉了。在这样一个秋意浓浓的日子里，有一群小朋友，跟着老师去郊游了。我们来猜一猜，他们去了哪里？那里景色美吗？他们玩得开心吗？”学生的好奇心被点燃了。紧接着，伴随着轻柔的音乐，我满怀深情地朗读课文，在我的诵读声中，学生仿佛已跟随老师进入野外郊游的状态，感受到了秋游的乐趣。这时，学生的兴致完全被激发起来，一位特殊学生一改往日的害羞和胆怯，两次举手发言。第一次朗读“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”时口吃还有些严重，第二次回答“你逮过蚂蚱吗？怎么逮的？”这两个问题时，口吃明显减轻，越说越流畅，得到了所有同学的掌声。在这堂课上，特殊学生与普通学生一起融入怡人的秋游之中，他们也变得开心起来。

三、有效开展小组合作学习

为了提高课堂教学效益，我在所带班级采取6 人一组的小组合作学习方式。一开始分组时，班上的几名特殊学生几乎被所有小组排斥。如在教学《狐假虎威》这篇课文时，有一个环节是学生带头饰上台进行情境表演，教学中实施这一环节时我发现，各小组成员似乎集体无意识地把特殊学生遗忘：小组普通成员都兴高采烈地走向讲台分配老虎、狐狸、小兔、梅花鹿的角色，被晾在一边的特殊学生露出了既向往又胆怯的神情。于是我出示两幅图画，请同学们来比较。第一幅画里光有老虎、狐狸、小兔和梅花鹿，显得很单调；第二幅画里除了老虎、狐狸、小兔和梅花鹿，还有鲜花、小草、大树、小鸟等等，看上去漂亮多了。我对同学们说：森林王国里加上花、草、树、鸟，就显得生动多了。我们的小组里是不是还有一些同学没加入到森林王国来？你们愿意让森林变得更加生动有趣吗？同学们都说“愿意”，并伸出友爱之手邀请特殊学生上台表演，小组合作学习真正得以开展。

在教学中引导特殊学生参与竞争也能挖掘孩子的潜在兴趣。在竞争中，特殊学生也是非常活跃的，他们面对普通学生毫不示弱。我在教二年级学生识读生字时，常将特殊学生分配到不同的小组之中，然后组织比赛，哪一小组识记的生字又快又多，就给他们奖励一朵小红花。我发现，一番比试下来，特殊学生的准确率比平时要高很多。朗读课文时我也会让同学们比一比，看谁读得更有感情，回答问题时比一比看谁回答得更有创意。通过各种比赛，激发特殊学生学习的积极性，增强他们的竞争意识和集体协作意识。

四、课后加强教学反思

全纳教育背景下的课堂教学是一门很深的学问，对教师的教学素养和教学能力提出了更高的要求。教师在每一堂课结束后，都要及时进行反思。一是总结每堂课的成功之处，并坚持记录下来以便积累教学经验，尤其是开展分层教学、根据特殊学生实际情况因材施教方面的经验。二是查找失败的原因，有时候特殊学生课堂表现不佳，没有达到个别化教育的目的，课后要静下心来，认真反思，仔细分析，以免重犯。三是记录学生情况，把特殊学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性地改进教学。

［1］李泽慧.特殊儿童的优质教育：全纳教育培训手册［M］.南京：南京师范大学出版社，2013.

［2］联合国教科文组织国际教育局.教育展望159：全纳教育与教师教育的国际发展动态［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［3］尹祖琴.语文课堂教学有效性研究：教师成长篇［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007.

［4］孙素英.小学语文课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.