倾听在聋校语文情境教学中的意蕴

● 马爱华

情境教学是教师通过创设情境来顺应儿童天性，从而实现师生平等对话的一种教学模式。这种“对话”意味着双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享的师生关系。反观当前的聋校语文课堂，这种双方的“倾听”活动似乎比较鲜见，课堂仍然被“问答式的分析”和“习题式的训练”压制。

倾听，是一种智慧，更是一门艺术。笔者以为，在聋校语文情境课堂中，倾听意味着教师应倾听聋生的感知需求、内心困惑和创新想法。

一、倾听聋生的感知需求

在实际教学中，常常有学生无法融入教师创设的情境的情况。例如《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者在欣赏荷花时将自己幻想为一朵荷花，由此产生了奇特的想象。在学习第四自然段时，教师借助多媒体在大屏幕上出示了一幅美丽的荷花图，让学生在柔和的轻音乐中欣赏图画，同时教师声情并茂地范读，引领学生进入情境。诚然，这种语言情境的创设在普通学校的课堂上是出彩的，教师的范读能让学生身临其境，能与优美的语言文字融为一体，美感在学生心中油然而生，产生情感上的共鸣。然而，聋校课堂上却呈现出这样一种场景：教师入情入境地范读，自己沉醉其中；而聋生却看着大屏幕“死”的荷花图，“听”着零零星星的“噪声”，因为那柔美的轻音乐和教师的朗读对他们来说是遥远的、不真切的。在接下来学生自主朗读课文时，大部分同学也是一脸木然，甚至连句子的停顿都无法准确表现出来，更无法体会文中的韵味。

由于听力障碍，聋生缺乏语言刺激和环境，引发了语言障碍。他们以直观形象思维为主，对抽象的语言文字的理解有一定的困难。教师应通过多种途径用心倾听学生的感知需求，当教学中遇到一些实际问题或教学疑惑时，我们应该静下心来，思考聋生学习心理、认知规律等方面的特点，然后拟定合理的学习方案，以便于学生理解、掌握知识。聋生是耳聋心不聋。只要我们的方法恰当，那美妙的文字和优美的情境他们一定能感受到。

从倾听学生的感知需求出发，笔者在教学《荷花》第四自然段时，精心制作了多媒体课件，首先展现一幅满池的荷花图，让学生看着满池的荷花，然后图片中的荷花上缓缓出现学生的头像，当学生看到自己出现在荷花池中时，自然地将自己融入情境中。学生对文中的情感有了一定体验后，接下来时情感就丰富了，有同学甚至高兴地拿出荷花头饰戴在自己头上，高兴地舞蹈着。一个小小的创意，使得学生自己乐于朗读且沉醉其中，有效地攻克了本课的教学重难点，同时为后面的教学做了有益的铺垫，取得了事半功倍的教学效果。

二、倾听聋生的内心困惑

聋生入学前，大部分家长与孩子之间的交流局限于衣食住行，忽略在孩子语言发展关键期进行语言训练。因而，在聋生入学时，他们的语言基础较差。孩子入学后，由于时间和精力等诸方面原因，大多数教师选择将目光停留于课本，为了完成教学任务而教学。长此以往，聋生对于学习的态度是越不会越怕学，越怕学越不学，对语文的畏惧感油然而生。在他们心中，语言就像一座“冰山”，远不如他们用手语交流来得轻松自在。

聋校语文教学运用情境教学后，师生面对的不再是一本薄薄的教材，他们的视野、思维走向了更广阔的天地，学生学语文感到“易”“趣”“活”，极大地提高了聋校语文课堂的效率。聋校虽然每个班上只有几名学生，但是每名学生语言发展都各不相同，每个班级的学生情况也存在着一定的差别。因而，聋校语文课需要教师精心设计情境，准确把握学生的内心困惑，同时兼顾差异，教学过程中注意设计不同的情境教学方式。如苏教版一年级语文上册《北风和小鱼》一文中有一句话“北风呼呼地吹着”。对于听障学生而言，拟声词“呼呼”是他们理解的难点所在。如果此时外面正刮风，我们应当打开窗户让他们去体会窗外那刺骨的寒风，如果风不够大，可以把他们带到高楼上去体会，引导他们说出风刮过他们脸上、耳边时的感受。这种生活式体验简洁明了，学生一下子就体会到了，并不需要苍白无力的千言万语来解释。在教学下册的《蚂蚁和蝈蝈》时，有一句“冬天到了，西北风呼呼地刮了起来”。通过在多媒体课件中插入西北风吹的声音，加上图画上不停飘落的黄叶，此时让学生用语言来描述图片上的情境，学生有了先前的体验，发言踊跃，而且描述富有创意。个别同学还配上夸张的表情、动作，足以显现出他们对此时的情境有着深刻的理解。

三、倾听聋生的创新想法

情境教学以其独特的魅力滋润着教育者的心田，影响着我们的课堂。情境到底应该如何创设，由谁来创设，成为教育者应该思考的问题。即使是同一篇课文，同一位教师在面对不同的学生进行授课时，所创设的情境并非一成不变，需要对课堂相应地做出调整。因而，我们在教学中需要不停地思考，尝试寻求最佳情境，以期达到完美的教学效果。如果情境的创设全部由教师来负责的话，一方面教师会很疲惫，另一方面创意有限，容易显得单调乏味，落入套路之中，走进空洞的情境误区。儿童与生俱来的好奇心和探究兴趣，使得他们具有创造性。在教学中应该充分挖掘学生的潜力，引导学生主动参与其中。

例如，在语文教学中，用得最多的就是动植物头饰了。教师习惯性用纸条将头饰圈成一圈，然后在额头的部位贴上动植物的头像，形成了一个头饰。笔者在教《小鹰学飞》这篇课文时，如何区别老鹰和小鹰的头饰是一个难题。然后，笔者偶然发现学生亮亮（化名）的创作：他把老鹰和小鹰的嘴分别做了个造型，还配上一大一小、形态不同的两对翅膀。笔者欣喜万分，立即和他一起将作品加以完善。就这样，一个由学生自主创作的头饰产生了。虽然这个头饰从制作工艺上来说略显粗糙，却是学生自己想出来的办法。与往常课堂相比，学生在这节课上显得兴奋异常，表现欲增强，甚至有学生在表演时临时创意将自己变成了一座大山，学生的参与热情被激发出来了。

学生是课堂的主人，情境的创设也需要发挥学生的主体作用。倾听聋生的创意，让师生共同参与教学，营造“共享”与“倾听”的课堂氛围。在课堂教学中，尽管教师起着主导作用，但学生的参与也是必不可少的。教师遇到问题可以与学生多商量，有时甚至可以放手让学生尝试。或许得到的并不是最“完美的”，但却一定是学生最“需要”的，这种“残缺”一定能成就“完美”的课堂；课堂还需要“等待”，不要怕“浪费”时间，尊重学生独立思考的权利，与学生共同商量拟定合适的情境，学生积极性会被调动起来，产生思想的碰撞。而且，学生的创作往往更具有童趣，他们的生活经验作为个人独特的财富展示在教师面前，对于教师而言，同样是一份独特而宝贵的精神收获。

善于倾听，是一种教育智慧，更是一门教育艺术。在聋校语文课堂中，教师要巧用情境，善于倾听，尊重学生个性，全面兼顾每一名聋生，同时鼓励其敢于尝试，勇于创新，相信他们一定能真正成为语文学习的主人！

［1］李镇西.教育的智慧［M］.青岛:青岛出版社,2014.

［2］李吉林.情境教学实验与研究［M］.北京:人民教育出版社,2006.

［3］李吉林.情境教育的独特优势及其建构［J］.教育研究,2009,（3）.