让学生快乐——浅谈在班级管理中如何提升学生的幸福指数

武 斌 高 欢

（陕西省西安中学）

作为教师，作为在素质教育、创新教育背景下逐渐成长起来的新型教师，我们常把“让学生快乐学习”挂在嘴边，但实际中往往却在应试的激流下，在各种评比及繁杂的班级事务中，逐渐忘了自己，忘了这句话，有时候即使记得，最终也会向赶紧完成各种事务而妥协。我们也时常会遇到这样的情况，有些班级纪律很好，从来没有违纪，但是班里的考试成绩次次都不尽如人意，这是为什么呢？主要原因是学生不快乐，于是面服心不服，学生失去积极性，班级死气沉沉。因此，关注学生的精神状态，提升学生的幸福指数是班主任极其重要的一项工作。下面我结合自己的经历谈一谈这一方面的做法。

一、与学生成为笔友，彼此倾听最真实的声音

进入高中，每个学生都渴望得到老师的关注，都希望老师和自己成为朋友，但由于班级人数多，事务多，总是没有太充裕的时间和学生面对面沟通，而且有的时候面谈反而会有一些尴尬和不畅快，于是我想到了书面形式的沟通，开辟了班主任与学生交流的“心语小本”。这个小本只属于我和学生本人，因此学生可以尽可能地实话实说，我也一般不会把这些内容在班级里公开讲，除非是征得本人同意。我把自己的内心感受和想对学生本人说的话记录在这个本上，孩子们的每篇文章我都回复，有时候我的回复甚至多于学生自己的话，我和学生成为笔友。

通过成为笔友，我和孩子们真诚地交流，彼此倾听对方的心声，我也逐渐亦师亦友；通过书面交流，引导学生主动关注自己的班级生活，关注自己的班级生活质量；通过书面交流，每位同学都得到了老师的关注，他们也觉得自己在班里是自由的，是安全的，而不是压迫和强制的。

二、对问题学生多一些耐心，多一分理解

每个班里都有个别学生特别引人注意，他们有些桀骜不驯、不服管理，他们有些沉默不言、郁郁寡欢，有些甚至经常做一些让常人难以理解的事情。

曾经我带过一名同学叫小杰（化名），他的父母在他7 岁时离婚，母亲带他去了外地，父亲则生活在陕西。9 年过去了，中考结束，父亲想让他回陕西上高中。小杰刚开始表现出极其的不适应，课堂上无精打采，听10 分钟，睡20 分钟，叫起来还满脸不愉快、不配合，有时候突然很暴躁，同时对纪律不服从，我行我素，这让我很是恼火。

在发现他极具体育天赋之后，我鼓励他竞选班里的体育委员，大家也认可他的体育天赋，最终推选他为体育委员。可是，没想到，我却给自己找来了麻烦。小杰早操一般来得很晚，也不清点人数，不做考勤，更不用说组织大家站队了。每次都是我提醒他，而且有时候是我考勤，在拔河比赛等大型活动中他也不组织，急得我来回找他、亲自组织，刚开始我内心很烦他这一点。

其实完全可以换掉他，重新选一个靠得住的同学，但是他怎么办？他也是我的学生，他开心吗，快乐吗？没有立竿见影的效果，只有时而好转、时而还原的表现，以及他的来回纠结，但不变的是我对他的理解和耐心。慢慢地，他在不断改变着，从各方面都有了明显的好转和上进的表现。早操时，他总是早早来到队伍里，清点人数并主动向我汇报；体育课上，他会认真组织队伍，遇到纪律不好的同学，还会善意提醒和简单的口头教育；学习方面，态度端正了许多，他后来的成绩与进校时相比在年级进步了400 多名。

以上就是我的一些做法，由于个人能力有限，很多地方还值得再去反思和探索，也希望大家多提出宝贵意见。

［1］涂海芳.班主任在班级管理中的主导作用［J］.科学大众：科学教育，2011（02）.

［2］卜宗尧.浅谈高中班主任如何做好班级管理工作［J］.学周刊，2011（20）.

［3］杨彦红.浅谈后进生的教育［J］.教育理论与实践，2007（S）.