构建导学模式，呈现生本课堂活力

江苏省南通市西郊小学 徐雅南

课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、培养能力，这就要求教师以生为本，构建新型的课堂教学模式。“自学引导、交流展示、总结提升”的教学模式是以学生的学习过程为主线，呈现充分信任学生，依赖学生的教学理念。

自学引导——有效先学，是构建“生本课堂”的前提

“自主学习”是学生思维活动的起点，是探究活动的基础。学生不是一张白纸，他们对知识有着朴素的理解，哪怕是源于肤浅的认知也是教学的切入点。因此，老师做足课前功，设计出科学合理的学习单，引导学生做到有效先学，是构建生本课堂的前提。

教师首先要认真研读教材，对数学的知识、方法、思想进行深刻地领悟，细细分析，结合知识的前后关联进行溯源式解读、对比式解读、串联式解读，准确把握知识的体系。其次，要仔细研究学生，关注他们的知识经验、思维特点和学习情况，这样才能将教材转化为学材，科学有效地设计出统领知识核心问题的学习单。最后引导学生有效先学。学习单发给学生后，通过阅读、思考、操作、查问等各种方式，对某一知识进行尝试和探索，经历和体会知识的形成过程，鼓励学生记录疑惑的问题。

如“倍数和因数”一课的教学，设计了以下自主学习单。

自主学习单一：

1.想：用12个同样大的正方形摆一个长方形，有几种不同的摆法？先想后摆，再用乘法算式表示出来。

2.学：4×3=12。我们就说，12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。仿照学说：6×2=12、12×1=12。

自主学习单二：

1.写：从小到大依次写出5个3的倍数（ ）

2.想：怎样找3的倍数？3的倍数写得完吗？如果写不完，怎么表示？

3.试：2的倍数有（ ）5的倍数有（ ）

4.说：一个数的倍数中，最小的是谁？最大的呢？一个数的倍数有多少个？

自主学习单三：

1.试：12的因数有（ ）

2.想：你是怎样找到12的所有因数的？

3.填：15的因数有（ ）16的因数有（ ）

4.说：一个数的因数中，最小的是几？最大的是几？它的个数是怎样的？

这张学习单，全面概括了知识的重点、难点以及解决问题的关键处，为学生自主学习提供了明确的方向，也降低了自学的难度。

合作交流——踊跃展示，是构建“生本课堂”的关键

“合作交流”是学生思维活动的碰撞点，是构建“生本课堂”的关键。自学环节，学生已经初步感知了要学的知识，有了一些感悟和收获，一些问题和困惑，此时他们有着强烈的分享或寻求解决办法的欲望。这时可以安排学习小组内（一般4人一组）交流互动。在小组长的组织和带领下，一人发表见解，组员质疑、讨论，一些简单的问题可能在小组讨论中就得以解决了。同伴之间的引领交流，气氛融洽，彼此更易接受。当然也有一些重难点问题不能达成共识或没有形成合理完善的知识结构，就需要进一步的合作交流和教师的点拨提示才能解决。全班的合作交流应运而生。此时，可以推荐小组代表在班级汇报自己的学习成果，在其他同学的质疑、补充和优化的过程中，对照比较，去伪存真，最终完成知识建构。在这里，教师是一个倾听者、悦纳者，留意着课堂中不同学生间的差异反应，及时调整着教学节奏。

教学倍数和因数时，在全班交流环节中，小组汇报12的因数有哪些？生1：12的因数有 1、12、2、3、4、6。生 2：这样找太乱，而且也容易漏掉。具体怎么找说不清楚。生3：可以用乘法算式找，4×3=12，6×2=12，12×1=12，所以 12的因数是：4、3、6、2、12、1。生 4：可以排成 1、2、3、4、6、12。生5：我觉得还可以用除法来找因数12÷（ ）=（ ）。师：那你们更喜欢哪种方法呢？怎样找能做到既不重复，又不遗漏？关键时刻的问题让孩子们在比较方法优劣的过程中选择最佳方案，让有序思维成为寻找因数的有效策略。

归纳总结——实践运用，是构建“生本课堂”的点睛之笔

“总结运用”是学生思维活动的交汇点、发展点，是构建“生本课堂”的精华部分。课堂进行于此，学生没有了初学的兴奋，没有了知识形成过程的激烈争辩，思维开始处于疲劳和放松状态。好的归纳总结能使一堂课余音绕梁、回味无穷。这就要求教师精准掌握学生的学习成果，在课堂动态观察的基础上，引导学生进行系统的回顾整理，说说自己一节课的收获、体会。具备层次性、挑战性、激励性的练习既能巩固拓展新知，又能激发孩子学习兴趣和潜能。所以练习必须精挑细选，切忌简单重复。如因数和倍数的基础练习后，学生已形成解决此类问题的技能。老师不妨设计这样的变式练习：

1.一个数的最小倍数是14，这个数是（ ），它的因数有______。

2.一个数的最大因数是9，这个数是（ ），它的倍数有______。

3.小红到文具店买一些日记本，日记本的单价是7元，售货员阿姨说应付64元，小红马上说不对，你能用今天所学的知识解释这是为什么吗？

学生在解决这类问题时感觉有一定的难度和挑战性，但让学生灵活运用知识解决问题，帮助他们将新知融入认知结构的同时，充分调动学生的学习热情，形成学生的个体创新能力。

总之，好的课堂教学模式一定要从学生的实际出发，找到适合学生发展的最佳路径才是终极目标。导学模式，旨在引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识，充分调动学生学习积极性和创造性，使学生成为学习的主人，学习的能人，从而真正构建生本课堂，呈现其活力和魅力。