初中化学小组合作教学策略初探

陈 龙

(江苏省泰兴市南新初级中学)

在新课程改革的大背景下，“以人为本”的教育理念愈发地深入人心，树立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让学生成为课堂真正的主人，参与到课堂中来。化学学科本身就是一个实践性很强的学科，采取小组合作的教学方式，可谓是一举两得。那么，在初中化学的教学过程中，小组合作教学有哪些策略呢？

一、科学创建小组

小组的创建是小组合作的前提和基础，遵循的原则为“组间同质、组内异质”，即小组与小组之间的总体水平处于同一起跑线上，以便于小组之间展开竞赛，激发学生的竞争意识；小组内部成员水平参差不齐，以便于互帮互助，共同进步，促进班级团结。这就要求教师采用分层教学，结合平日里对学生的仔细观察，根据学生的表现、对于化学学科的喜爱程度等将学生划分为上、中、下三个不同的层次，使每个小组中每一层次的学生均衡分配，秉承公平、公正、公开的原则，一碗水端平。其次，在小组内设置多个职务，使每名学生都能够各得其所，树立起自己的责任感和使命感，小组内采取职务轮换的方式，让学生学会换位思考，促进情商教育。最后，小组一旦形成，不可轻易更改，具有其稳定性，由小组成员商议决定小组的口号、规则等小组文化。

二、培养学生自学自练

自主学习，即学生主体制定学习目标、监督学习过程并检验学习效果的一种学习方法，对于小组来说，只有个体做出自觉而顽强的努力，小组才会取得质的飞跃，因此，学生要学会自学自练，这是进行小组合作的先决条件。例如，在讲授“酒精灯的操作”时，我转变了以往“一言堂”的授课模式，在保障学生安全的前提下，以小组为单位带领学生进行实验。化学学科本身就是一门实践性比较强的学科，包含很多实验，动手操作远比听老师灌输要有效得多，同时也让学生意识到学习化学并不仅仅是为了应对中考，更重要的是让它成为一种服务于生活的工具，生活中处处有化学。

三、互查互纠，共同进步

“短板效应”应用于小组合作教学内也同样适用，一个小组的实力并不在于水平最高的学生，相反却在于实力最弱的学生。因此，教师不妨从分层教学出发，采取“一对一”的互帮互助行动，以优带劣，学生之间互查互纠，共同进步。一方面有效地减轻了教师的负担，节省了很多不必要的时间，另一方面也促进了学生之间的交流与沟通，促进班级团结。在此过程中，教师要起到引导的作用，及时发现学生中存在的问题，引导学生学会换位思考，站在对方的角度思考问题。例如，在处理《物质的溶解》这一课的习题时，我并没有按照以往的模式统一讲授，而是由小组内的“组中组”交换试卷，互相评价。望着学生苦思冥想的样子，时不时地与小组成员探讨交流，认真的样子着实受益匪浅。

四、建立发展性的评价机制

初中生处于13～16 岁的青春期，活泼好动，渴望得到师长的认可，特别是在取得了小小的成绩之后。教师应充分利用学生的这一心理特点，对学生取得的进步进行鼓励与奖励，特别是对于一些信心薄弱的学生，哪怕是不起眼的一个进步，教师都应给予眼神交流和言语鼓励，以激发学生的学习热情。“老师看得到你的进步。”“谢谢你，你说得很正确、很清楚。”等等话语都能够起到润物细无声的作用，于潜移默化中为学生加油鼓劲。

总而言之，小组合作不但是一种高效的教学措施，同时也是一种有效的学习方法，它需要师生的密切配合，共同努力，只有这样，才能让初中化学课堂变得更加丰富多彩。

王莉秋.初中化学教学中小组合作探究学习之我见［J］.新课程学习，20115（01）.