浅谈创设化学教学情境的一些策略

广西南宁三中 徐 颖

古人曰：“授人以鱼不如授人以渔。”笔者认为，要授人以渔，就必须活化知识，即把鱼置身于水中，恢复鲜活的情境，这样才能引发学生“渔”之的兴趣。因此，教师在教学的整体过程中或某些细微环节上，适时地创设教学情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要策略。

下面笔者结合多年化学教学实践和听课心得，谈谈在化学教学中创设教学情境的一些策略。

一、以实验活动为载体

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验不仅给学生带来视觉冲击，同时更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：学生在最初接触《化学》这门课程时，多少带些畏惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又有用的科学是化学教师上好第一节课的关键。因此，在学习绪言时我设计了几个趣味实验，如“白纸显字（化学二字）”、“滴水升紫烟”、“滴水生火”、“水中生火”等奇景，使他们感受到学习化学的愉悦。

在学习二氧化碳的化学性质时，教师演示两组实验：（1）二氧化碳通过干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花；（2）二氧化碳通过湿润的用紫色石蕊溶液染色的小花。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花无影响，却使湿润的用紫色石蕊溶液染色的小花变色呢？通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。那么，二氧化碳和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究二氧化碳的化学性质。

教材中设置的50多个演示实验就是重要的实验情境材料，如果我们经过再开发和完善就能很好利用这些实验素材营造良好的化学课堂环境。

二、以生活体验为切入点

化学与生活联系紧密，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发，了解、掌握化学知识，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，从而激发学生对化学知识的学习兴趣，提高化学教学的实效性。

例如：在学习《水的净化》时，笔者提出在我们广西山区有很多人得结石病，这是为什么呢？这一问题马上引起学生的共鸣，学生课后了解到班上有不少学生的父辈都患有这样的病。

在学习《金属材料》时，笔者拿出“真金”和“假金”让学生辨别，课堂非常活跃。在学习《燃烧和灭火》时，笔者拿了灭火器在课堂上“演示”，视觉冲击很大，学生对这一知识点久久不能忘怀。

三、以社会热点为窗口

化学与现代社会紧密相连，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。

例如，在学习《水的净化》时，笔者通过讲解广西水污染事件，不仅给学生的心灵带来震撼，也对学生的价值观进行了积极的引导。

在学习新能源时，介绍我国使用混合燃料做动力的汽车的投入使用，以及2008年北京国际车展中，我国自行研制的氢动力概念跑车的资料，使学生从中了解环境的治理与改善离不开化学知识与化学方法。

在学习《有机合成材料》时，列举登上月球的宇航员所穿宇航服材料、“鲨鱼皮”游泳衣、“尿不湿”等，这些都体现了化学的丰富应用。

四、以认知冲突为触点

学生思考问题时，往往受原有认知的影响，对新问题“想当然”地分析，偏离方向。在教学中，教师可以有意识地设计问题，让学生走进“错误”，再发现自己的错误。

例如：在《金属性质》教学中，笔者要求学生写出钠和硫酸铜溶液反应的方程式，学生很快写出钠和硫酸铜置换反应。而通过实验，钠投入硫酸铜溶液中并没有出现红色固体的现象，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。反常的实验现象与学生的回答发生了矛盾，产生认知冲突，对这一知识的掌握恐怕让学生终生难忘。再如，“十毫升水和十毫升的酒精混合体积小于20毫升”等现象，都会让学生受益匪浅。

五、以多媒体技术为介质

现代多媒体技术即是声光电形等综合应用，可以化抽象为具体，可以穿越时空等，能优化教学过程，提高课堂效益，还能激发学生的学习热情，起到事半功倍的作用。

例如，在绪言中给学生介绍“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料数据，用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

总之，在化学教学中，积极创设情境，可以使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，充分唤起学生的思维，让学生自觉地参与到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学课堂教学，提高化学课堂教学质量的有效途径。