新课改下小学数学课堂中习题生活化的设计策略

江苏省张家港市三兴学校小学部 吴建香

《义务教育数学课程标准》指出：要重视从学生的生活实践、生活材料的应用和已有的知识中学习数学和理解数学。”小学数学教学生活化不仅仅是要实现课堂教学效率的提升，提高学生对抽象的数学知识的理解和记忆，更重要的是要以数学能力的提升带动学生综合学习能力的提升，促进学生全面发展。而习题作为随堂练习中的重要内容，更应该将生活情境引入其中，在与学生熟悉的家庭生活、社会生活等问题情境中突出习题的趣味性、层次性和探究性，让学生感受到数学在生活中的无处不在，从而激发学生学习的兴趣，实现创新力和创造力的突破。

一、从探究性出发，在联系“生活画面”中实现课前孕伏

新课改下，探究性学习突出了学生的自主思考和创新能力，俨然成为新课改的一大亮点。设计具有探究性的练习题，引导学生以自主思考或小组合作探究的形式，运用课堂所学知识发现并解决问题，在学以致用中感受数学与生活的密切联系，提高学生应用数学的能力。

例如，在教学《分一分》一课时，在教学新课时，我首先让学生们在小组内进行合作探究：（1）结合自己在平常生活中的购物经验，回忆一下自己所去过的商店是如何摆放物品的？（2）在日常生活中你看到过哪些小动物，你能分出哪些小动物是天上飞的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？（3）找一找生活中的交通工具，分别找出天上飞的、公路上行驶的和水里航行的不同交通工具。通过从学生常见的生活内容来设计探究性练习题，可以帮助学生在发现问题、解决问题中初步体会到分类的标准。

以学生原有生活经验为出发点，设计具有探究性的课堂练习，让生活中的数学原形在课堂中生动地展现，使学生兴趣盎然地学习新知识，也让学生在实践简单的分类中为接下来掌握分类的方法、体会分类思想做好铺垫。

二、从层次性出发，在融进“生活画面”中实现课中探究

教学实践证明：学生在智能、体能等方面确实存在一定的差异。在教学中，我们教师应承认学生的这种差异，避免习题的一刀切现象，并针对学生的个体差异，设计出符合不同层次学生学习需求的练习题，让不同层次的学生都能在解决问题的过程中体会成功的乐趣，并不断产生挑战更高目标的前进动力。

以《有余数的除法》一课的课堂练习为例，我对学习能力较差的学生布置了如下几道生活化的练习题：（1）家里来了4位客人，妈妈拿出11颗糖果，每位客人2颗，还剩多少颗糖果？（2）某班一共有46位学生，在组织春游时，每8个同学坐一辆车，请问全班需要多少辆车？（3）明明带着33元去超市买椰子汁饮料，每瓶椰子汁为4元，请问他最多能买几瓶，还剩几元？对于数学基础较为薄弱的学生，还是以书本例题为主，布置类似的题型，重要帮助学生消化课堂所学的知识，掌握一些基本的、典型的例题。对于成绩较好一些的中等生，教师也可以适当变换题型，让中等生在更具难度一点的问题中提高解决实际问题的能力，如：红星小学二年级一班共有42个同学，在参加某集体活动时按照“三男二女”的顺序出发了，那么排在最后一位的是女同学吗？而对于成绩较好的学生我又设计了更具难度一点的应用题，如：红红买了一些苹果，比20个多，但比30个少，如果将这些苹果平均分给8个孩子，还余1块。你能算出红红一共买了多少个苹果吗？

富有层次性的生活化练习题打破了传统教学一刀切的弊端，兼顾了优秀生、学困生的“分”环节，使每位学生都能在适合自己的练习题中巩固新知，从而实现班级整体优化。

三、从趣味性出发，在“返回生活天地”中实现课后延伸

教学实践证明，兴趣是一种具有正向的积极情感。在设计习题时，教师可以从趣味性出发，设计学生熟悉的、感兴趣的生活化问题情境，让学生觉得数学不再是枯燥乏味的，在解决问题的过程中不仅能激发学生学习数学的兴趣，从而渐渐喜欢上数学，也能让学生从自己熟悉的生活画面中更好地掌握和理解数学知识。

通过从趣味性出发，在联系“生活画面”中设计练习题，可以有效调动学生对学习的兴趣，帮助学生逐步形成位置与方向的概念，使他们在并不陌生的生活氛围中学得主动、练得有效。

教学有法，教无定法。新课改无疑对我们教师提出了更高的要求，小学数学教学也应改变传统的教学模式，注重与现实生活的结合，不断探索富有生活气息的情景式教学模式，在丰富的源于生活的感性材料中培养学生的数学意识，提高应用和实践能力。

[1]高小芹.提高小学数学作业设计的有效策略[J].福建基础教育研究.2011.6

[2]王建波.浅谈小学数学课堂中习题生活化的重要性[J].新课程学习2014.12