中职学校德育课教学方法的改革与创新

山西省大同市第二高级职业中学 吴雪巍

中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。在建设创新型社会的倡导之下，中职学校德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行德育课教学方法的创新。

一、现中职学校德育课效果不佳的主要原因

1.教师素质不高。

课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。一是教师知识面狭窄。德育课是属于综合性的社会学科，概念较多，而且比较复杂、抽象。这就要求德育课教师要具备丰富的思想政治理论知识、必要的科学知识和对社会现象有较深刻的理解，才能在教学过程中恰当地分析教学过程中出现的疑难问题。否则因理论缺乏、知识单薄，必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味的现象。二是教师对时政变化不够敏感。德育课要“贴近时代、贴近生活”，必须做到理论联系实际。当今社会政治经济发展变化之快，青年学生非常关心，如果教学过程缺乏时政资料的收集和教学引入，必然造成“理论空洞”，很难吸引学生的注意力。

2.教学缺乏艺术。

教学是一门艺术，是创造性的劳动，德育教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，由于一些学校教师没有认真学习贯彻“课标”精神，一直沿用传统教学模式，采取“填鸭式”“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生主体地位，忽视教学活动的双向性，教学模式僵化单一等。这是德育课效果不佳的根本原因。

3.德育课得不到足够重视。

事实上，德育课在许多中职学校并没有得到足够重视。一方面，中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的思想比较严重，师生轻视德育课也有一定影响。另一方面，中职学校德育课教学研究薄弱，德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不像高中政治教师，也不像中职学校专业教师，可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展，教师难得参加课改培训，外出参观少、见识少；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学方法也多靠教师个人去摸索等等。

二、中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教学方法的创新是德育教育自身发展的要求，也是时代发展的必然要求。中职学校必须紧扣时代脉搏，在实践中不断探索德育教学方法的创新。

1.重视教学研究，提高教学能力。

用新理念武装思想，用新方法迎接挑战。一直以来，教学研究是职业学校比较薄弱的工作，也没有得到教师们应有的重视，在德育课教学的创新中必须充分发挥教学研究的作用。首先，德育课教师应树立和强化科研先导意识，树立问题即课题、教学即研究、成长即成果的课题研究理念，走“研究课题从教学中来，研究成果回到教学中去”的道路，进行教情、学情研究，探索出适合校情、学情的有效教学模式。其次，德育课教师要发扬教学研究的优良传统，根据教学的需要确定具体的研究方向，有计划、有目的、有步骤地进行教学研究，以科研促教学。发挥集体研究力量的作用，共同提高教师能力和提高教学效果。德育课教师只有具备较强的能力和较高的素质，才能不断创新和创造。

2.紧跟形势，用好教材和超越教材及编写校本教材。

社会在不断发展、进步，各级政府开始重视职业教育，中职教育迎来了前所未有的大好时机。作为中职教育“出口”的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对中职培养的毕业生，技能方面比较满意，而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品德比较失望。现在企业明确提出：招聘员工时，首先考察的是人品、团队协作能力，然后才去了解他的技能状态。作为德育课教师对于社会发展、企业用人的新标准这些特征要有一定的敏感度，要及时领会新的政策实质，把握住时代脉搏，心里明白要教给学生什么，要把学生培养成怎样的人，教学就不会迷失方向，视野开阔便不会仅仅盯着教材，才能跳出教材。德育课教材因受各种条件限制，教材内容的时空局限性和滞后性是存在的，这需要教师去处理。德育教材不应是“授业解惑”的唯一课程资源，而是为教学服务的一个载体。因此，德育课教师备课、组织教学时切忌不能只考虑教材是什么就教什么，可对教材进行重新组合，超越教材。联系学生自身的经验、身边发生的事、社会热点，审慎选取材料，把教学内容与生活实际“接通”，选取典型的校友创业及就业成功的案例，编印相关资料作为教学内容，使书本知识和时代精神结合起来，做到既不冲淡教学主题，又能强化育人意识和创新意识，这样才能保持教学的活力。

3.改进教学方法，培养学生创新意识及创新能力。

中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个好习惯长期坚持下去，所以德育老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不敢标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动，往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这反映出学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。

4.德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。

通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建立德育课在线网站，实现师生互动和生生互动，营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式，进一步提高教学效果。

5.创新考试考核方法，引导学生学以致用。

德育学科有其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用因而与其他学科相比，在考试考核方式上应有所不同。长期以来，德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这其实是一种片面的考试评分方法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数，通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式，最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况，又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果；既培养了学生自我约束、自我评价的能力，又发挥了同学之间互帮互学的积极性；既考查了学生的主观认识，又考查了学生的一贯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

社会在不断地发展前进，教育对象在不断地发生变化。中职学校德育课还会不断地遇到新的问题，不断地涌现出新的思想、新的内容、新的方法。同时，教育是一个循序渐进和日积月累的过程，德育教育的作用更是潜移默化、润物无声的，让中职学校德育课教育在创新意识的推动下发展壮大，为青少年素质教育提供广阔的空间。