《生命和健康的权利》教学设计的反思

徐珠清

（湖北省红安县马井中学）

本课重点在引导学生明确生命健康权、人身自由受国家法律保护，难点是对人格权、生命健康权和人身自由权的理解，而要让学生较好地理解课文，讲课时做到重点突出、难点突破，只有科学地创设情景（导课情景，设问情景，探究情景）和灵活地运用好教学法，综合地打好教学法“组合拳”，才能使学生在知、情、意、行诸方面达到和谐的统一。现将本课在教学设计上的得与失作以反思。

一、情景设计要为“学生的入课，过程的推进，归纳小结”服务

情感是学生思想道德形成的一个重要因素和不可缺少的条件，通过情景教学可以不断地丰富和提高学生的道德认知、道德体验、道德行为等能力，还能增强课堂教学的实效性。如开课时，我在大屏幕上投放的“汶川大地震”“长江大学学生结人梯救落水少年”等精选案例。这些案例都是活生生的，学生可知、可感的材料，它们分别从不同方面告知学生人格权，生命健康权的重要性。生动的画面，震撼人心。不仅为激趣入课，教学推进做好了铺垫，而且让学生从中感悟到生命的伟大，人性的光辉的同时，还让学生领悟到践踏、漠视别人生命的可卑、可耻。学生在此愉悦的情景中学习了知识，陶冶了情感，洗礼了思想，接受了教育。

二、教学设计要为“理解课文，双边活动，提高能力”服务

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。如何提高思想品德课的吸引力、提高学生学习兴趣、提高课堂效率，即新形势下的新常态，达到高效课堂的要求呢？这就需要教师在教法上的“顶层”设计。在此课的教学实践中，我根据课文中的四个活动不同情况、不同知识要求、不同的思辨设问而采用了情景教学法、案例教学法、讲授法、问题导读法、阅读法，这几种方法相互交融，打破了“满堂灌”和以教师为主体的传统教学模式，极大地激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性和主动性。诸法的设计和运用，不仅很好地完成了教学任务，而且提高了学生多项能力。

三、板书设计要为“形成知识框架，体现课本重难点，检查反馈知识”服务

本课板书设计不仅凸现课文知识重难点、知识架构的特点，而且体现了教路、学路，还体现了知识反馈的功能。如板书“生命健康权：是公民首要的最根本的人身权利”，采用扣“题目”、抠“关键词”相结合的办法，此板书既是教师的教路，又是学生的学路；又如，还由此设问“为什么说公民的生命健康权是首要的，最根本的人身权利？”再如，课后针对板书设问和小结，这样做既是课文的“曲终”，又能反馈检查学生对知识的掌握情况，真正起到“一石三鸟”的作用。独具匠心的板书是教师苦心经营，精雕细刻的结果。

教过本课之后，坐下来“反刍”深思，虽然觉得有很多亮点，如灵活的教学法，匠心的板书，师生互动大课堂的场面等，但又有很多细小的环节，则需要细心地琢磨，进一步打磨、抛光，甚至要进行“微创手术”。如活动一归结出公民的人身权到人格权，此过渡环节教师引导稍显突兀，设计过渡句不自然。又如，课堂准备工作中，教师搜集有关“生命和健康”的案例材料较少，有照课文讲课文之嫌，显得死板、不生动，教材之“材”与学生生活之“材”、案例材料的“增”与“删”的运用需要再进一步思考，师生课前准备需要再充分一点，如此改进才可能是一堂优秀的教学课例。