高中英语教学中如何满足学生的尊重需要

傅一心

（江苏省昆山中学）

《普通高中英语课程标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以赏识的态度去对待学生。

一、尊重学生的情感，注意学生非智力因素的作用

1.融洽的师生关系，可以最大限度地调动学生的积极性

教育家苏霍姆林斯基说：“你是孩子的教师，请记住，每一个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一棵耀眼的火星，照亮了孩子们所关心、操心的情感世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给了我们——做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任也同样给予他们，就好了。那将是一种高于人情的、相互尊重的、美妙的和谐。”师生第一次见面时，我就给学生留下了的良好印象。当我和他们交流时，师生间产生了共鸣，他们逐渐地喜欢上了我。我的内心也产生了一种坚定的信念：我能教好这些学生。后来的实践证明：教师的尊重与期待，使学生的成绩像他们自己所期待的那样得到了提高。因为老师对学生的尊重，可以帮助学生找回自信，主动克服自身的问题，建立良好的人格品质。当学生找回自信心，就会对老师更加信任，在学习上更加努力。“亲其师，信其道”，师生之间或亲子之间保持亲密的关系是胜过许多教育的。当一个你所亲近或崇敬的人，他表扬时你会欣喜不已，他批评时你会格外愧疚。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，他们有尊重的需要，需要我们在教学中营造一种师生之间民主、平等、和谐的学习氛围，增强他们的主体意识。学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的、共同发展的。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

2.培养学生的成就感，让学生得到成功的快乐

英语教学中更重要的是应重视学生的学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有的内在兴趣。因此，围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而使教学进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。

在教育中，老师通常这样激励学生：“你这次怎么搞的，连平常不如你的××，分数都比你高了？你这次得了85 分，还有90 分的呢！努力，再努力，超过去！”老师在引导学生在“比”“赶”“超”中比拼。怎样才能赢？如果老师引导学生把影响自己发展的障碍设定为自己，不但能使学生在立足于自己的基础上，将不断的自我追求转化为自己进一步发展的动力，还能逐渐培养起学生自我承担的责任感，从而成为自己命运的主人。在日常学习中，如果能不断突破现实中的自己，追求理想中的自己，定能唤醒学生的情意力量，跑赢自己的人生。

二、尊重学生的认知规律，采用灵活多样的教学方法使学生对英语学习产生兴趣，确立学生是学习主体的意识，尊重学生个性发展，创设和谐教学

1.吃透教材，着重训练提高学生的阅读能力

高中英语教学的主要任务是提高学生的阅读能力。完成一篇新的阅读课文的教学，一般应有以下几个步骤：（1）让学生默读整篇课文。（2）设计必要的提问或阅读思考题。学生阅读后，教师应根据文章内容提出问题。问题的答案在文中可以找出。这些问题可以引导学生选择相关的信息。另外，判断句子对错的练习也可以检验学生对课文的阅读理解。（3）解释有用的难的单词、短语和句子结构。为了帮助学生理解和掌握这些难点，可设计一些必要的练习。（4）最后，必须对整个阅读活动进行总结。可以通过写课文大意、班级讨论、图表等方式进行总结。写课文大意是提高学生写作能力的好方法。

2.科学组织课堂教学，在课堂上充分调动学生的积极性

教师应想方设法为一堂课的题目设计一个有吸引力的介绍，以引导学生从一开始就有意识地自觉参与英语教学活动。介绍应该精练简短而富有实效，就像一个宴会前的开胃食物，千万不要把它当作“主菜”。精心设计和积极开展课堂活动，创设课堂交际情景，提高学生的主体意识。一个人自说自听是不能形成运用语言的交际能力的。我们不仅要看到英语教学的目的是为了交际，还应看到教学的过程也是交际，教和学本身都是交际。课堂交际的特点是规模小，直接接触，反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识，也可以训练技能；既可以在内容上操作，又可以进行感情交流，是教育与教学相结合的理想形式。课堂交际化的关键在于活动，教师可以通过小组讨论、对话练习、对抗赛等形式调动课堂的积极气氛，调动和利用学生之间在交际中的相互影响，发挥班级的社会性作用，并在必要的时候及时鼓励学生。教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心。学生在课堂上的表现需要适当的表扬。正确地评价学生的表现能够使他们树立自信心，调动他们的主动性。教师对学生的表扬能活跃整个课堂气氛。要鼓励学生大胆参与语言实践，使学生在学习上有成效，在活动中经常受到成功感和成就感的鼓舞。

三、尊重学生的个性差异，实行分层次教学，保持学生的学习兴趣

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”；教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习成绩。

鼓励学生回答问题。我想举一个自己的例子，王××同学成绩不是很好，本身性格也比较胆小，在课前课后故意和她多接触，我每次都先给予她微笑，尽量多地给她开口讲的机会，慢慢地她开始不怕我了。记得第一次提问她时，她回答的声音很低，别的学生却哄堂大笑，她的脸涨得通红。我制止了他们，并叫他们要尊重他人。后来，她上课时能大声回答问题了。有一次我对她说：“我知道你近来比以前用功了，别着急，老师相信你能行。”她点点头，我在她嘴角边发现了一丝难得一见的笑意。可见，教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。

松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在教育教学实践中，还应更多地从点点滴滴入手，从细微处入手，真心实意地把学生当成独立的个体，细心呵护幼小的心灵，尊重他们、关爱他们，用心培养他们，并且学会赏识他们，你就会发现每一个孩子都是天才，每个孩子都是参天大树，每个孩子都可能成为第二个爱因斯坦。一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心学生、尊重学生，耐心细致地指导学生，与学生沟通思想感情，成为一个受学生尊重爱戴的人，相信你尊重学生一分，学生将尊重你十分。应尊重学生，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，为学生架起通往成功的阶梯。

［1］Michael Brant，Monica Brant.The Art of Teaching.基础教育外语教学研究，2003（09）.

［2］Paul Davies，Eric Pearse.英语教学成功之道［M］.上海外语教育出版社，2002-01.

［3］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，1993.