引导小学生“做”数学例谈

许 颖

（江苏省新沂市合沟中心小学）

引导学生动手“做”数学，能够发挥小学生的学习自主性。在动手“做”的过程中，可以提高学生的数学学习兴趣和学习效率。教师需要将视线从课本上转移到学生身上，重视课本知识的教授，但更要重视学生的学习过程，引导学生在数学课堂中发挥自身学习潜能，从而更有效地学习。

一、利用生活中的现象，引导学生“做”数学

在传统的小学数学课堂中，教师的讲课方式固定无趣，学生只是坐在下面被动地听课和学习知识。这种教学模式不仅缺乏师生间的良性互动，学生也没有“做”数学的机会，显然学生的学习兴致不高，学习效果也不是十分理想。小学生活泼好动，缺乏自制力，在课堂上不容易长时间地集中注意力。教师想要让学生学习兴趣高涨，使学生积极“做”数学，就需要完善教学内容，改进教学模式，从而使学生主动参与到数学课堂中，更加有效地学习数学知识。我们生活中的很多现象都与数学相关，都能成为良好的数学教学素材。教师捕捉生活的数学现象，将其与数学教学相结合，能够减少学生对数学知识的陌生感，让学生看到数学有趣多彩的一面，从而使学生“做”数学。

例如，在学习“除法”这一单元时，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你看每天我们都要来学校上课，如果从你家到学校的距离是400 米，你每分钟能够走50 米，那你走到学校需要几分钟呢？”这个问题取材于学生最熟悉的实际生活，当教师提出问题时，学生会觉得很有趣，然后就仔细的思考并动手计算一下，从而得出答案。这种方式能够让学生在“做”数学的过程中轻松掌握关系式：路程÷距离＝时间。教师从生活现象中取材，能够使学生在学习数学知识的过程中降低枯燥感，从而激励学生的主动思考和动手，使学生在实践中掌握数学知识。

二、鼓励动手实践，引导学生“做”数学

在过去的小学数学课堂中，学生的知识来源主要是教材，学生对于知识的理解主要是教师的讲解。虽然教师的讲解非常详细，但是学生并没有自己动手验证和探究，这导致学生对于知识的理解不够透彻，遗忘速度快。亲身实践能够使学生从数学课堂固定死板的模式中解放出来，让学生更加充分地参与到教学中，抱着好奇，甚至质疑的心态去“做”数学。这一方面能够使学生实践出真知，对于知识的理解以及掌握更加牢固，另一方面能够培养学生质疑思考的精神。所以，教师应当鼓励和引导学生动手实践，“做”数学。

例如，当教师在教授“轴对称图形”这一单元时，教师可以先让学生用纸裁出圆形、长方形、正方形等各种各样的图形，再向学生解释后轴对称图形的定义，让学生折叠刚才裁出的图形，说说哪些是轴对称图形，哪些不是。这种动手的方式能够获取学生的喜爱，学生开始动手折叠。在折叠过各种图形以后，学生会告诉教师自己的看法。在听过学生的回答后，教师给予评价和补充，从而帮助学生进一步巩固轴对称图形知识的掌握。教师鼓励学生动手实践，能够让学生真实地“做”数学，既可以培养学生的学习动手能力，又可以提升学生的质疑思考能力。

三、生生交流合作，引导学生“做”数学

在过去的小学数学课堂中，学生很少拥有生生交流合作的机会，数学课堂气氛严肃，学生的学习效果不佳。学生年纪小，理解能力有限，生生交流合作能够让学生通过集思广益来学习数学知识，同时也能够使课堂氛围更加积极，让学生主动参与到学习和思考之中。所以教师可以鼓励生生之间的交流合作，引导学生“做”数学。教师需要注意的是，生生之间的交流合作绝不能是无组织的，无组织的交流合作效果不佳，还会导致时间的浪费。教师可以给予学生一定的指导，使学生之间的合作更加有序、有效率。

例如，在学习“长方形和正方形的面积”这一单元时，教师可以将学生分成固定的小组，然后给每一个小组分发16 个长、宽都为1 厘米的小正方形，然后让每个小组用这16 个小正方形先拼成一个正方形，求出它的面积。然后，再将它们拼成一个长方形，求出长方形的面积。在教师的引导下，学生动手操作，一步步地完成任务。在完成任务以后，学生对于正方形和长方形的认识也会随之加深，这时教师再进一步讲解关于正方形、长方形的面积知识，学生的理解会更加全面和深刻。所以教师鼓励生生交流合作，能够引导学生“做”数学，学会数学。

实践证明，对于天性活泼好动的小学生来说，“做”数学比教师沉闷无趣的讲课更加有趣，也更具吸引力。所以在小学数学教学中，教师应当从学生的特点出发，引导学生“做”数学，从而使学生在动手实践中加深数学知识学习和理解。

［1］杨庆余，小学数学课程与教学［M］.高等教育出版社，2004.

［2］教育部基础教育司组织.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大出版社，2002.