走进水墨天地 师幼共同成长

陈 方

（上海市青浦区赵巷幼儿园）

在幼儿园进行水墨画教学这一形式已得到了普遍的认可，并且在逐步地推行中，发挥其不可忽视的独特教育作用。要真正实现水墨画的教育价值，势必离不开教师的引导与支持，我认为：应以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的，即鼓励幼儿在水墨画活动中，爱玩、趣玩、慧玩、玩中手脑并用，让幼儿在快乐的情感体验中积累关于水墨画创作的有益经验；关注幼儿在水墨画创作过程中的各类体验，及时解读幼儿的兴趣及需求，赏识幼儿，尊重并支持幼儿健康个性地发展，让幼儿自信地成长。

一、感受水墨——找准起点，挖掘特色，激发兴趣

刚开始我不断地在网络、书籍上搜集资料，购买各种水墨画教学的光碟，觉得适合孩子的且容易操作的，便依葫芦画瓢地照搬照学。这种单一枯燥的教学方法造成的结果是我在上面画孩子在下面跟着画，亦步亦趋，完全束缚了孩子们的手与脑，不能促使他们很好地表达自己的情感世界，慢慢地失去了学习的热情，更谈不上独立的创作能力的发展。

针对这样的现象，我想首先要解决的是让幼儿知道什么是水墨画，水墨画是怎样的。

1.运用特殊作画工具引起幼儿的兴趣

水墨画需要专门的绘画工具和材料（毛笔、宣纸和墨），有别于其他的绘画工具，对幼儿来说既新鲜又具有挑战。特别是毛笔，寥寥几笔便可画出栩栩如生的事物来，使孩子领略到毛笔的神奇，对水墨画极易产生浓厚兴趣。

2.水、墨、色的自然交融，激发幼儿的兴趣

幼儿开始练习时只是按照自己的能力画，用毛笔沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣纸上自然交融，再用长短粗细不同的笔触，产生特殊的肌理。幼儿可以随心所欲地运用毛笔充分表现，使他们好奇、好动的心理得到极大的满足。水墨画创作对幼儿有着强烈的吸引力和感染力，幼儿喜欢涂、喜欢画、不爱修改的特点，正和水墨画写意的落笔成型相适应。

二、墨的体验和塑造——循序渐进，多向交互，体验中学

1.从游戏入手，快乐游戏，体会技法

以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致地反复学习和操作，让幼儿在体验中学习水墨画。例如，认识毛笔时，可采用形象语句“毛笔姐姐”“毛笔妹妹”，洗笔就说“给笔洗澡”，吸笔就说“舔一舔”等，也可以利用小动物的形象，让孩子一边玩一边学习。

在画“小蝌蚪”时，请幼儿运用大小两笔玩大笔跳圆圈舞、小笔跳线条舞的游戏；画“美丽的春天”时，可让幼儿“拉根绿绳去散步”，幼儿跟随教师的讲述，不断在动手蘸色、蘸墨、蘸水去画画，将一条小绿绳从直线变成了弯弯的曲线，变成了打着卷儿的树丛……整个绘画过程是孩子在玩，用画具玩水和墨，一切显得那么和谐自然。

2.走进幼儿生活，发现美、感受美、表现美

为了让幼儿更好地学习水墨画，让幼儿在生活中、在大自然中寻找创作的对象与灵感。如，在水墨画“雏菊”中，让幼儿自由地选择颜色，运用不同的技能，自主绘画，将自然界中的美通过水墨画表现出来。又如，大班幼儿画“我家的老房子”时，带领幼儿去老街参观，让幼儿从不同的角度去观察房子，发现不同角度观察到的房子是不一样的，正面观察到的房子有屋面和门窗，侧面观察到的只有屋檐和白白的墙壁，而斜侧面观察到的房子又有所不同。最后幼儿用毛笔画出的房子，呈现出不同的角度和方位，一幅幅大气、稚朴的作品，足以与吴冠中大师笔下的房子相媲美了。

观察生活、体验生活是水墨画创作的起点，孩子们的潜力是不可估量的，只要引导得当，个个都是大手笔。当生活的体验唤醒了孩子们的兴奋点的时候，当他们急于想把自己内心的感受表现出来时，不留痕迹地给予技法上的指导，一切便会水到渠成。

三、水墨创造——鼓励挑战性学习，开发潜能，创意无限

我们尝试运用不同的工具和材料激发幼儿创作的兴趣和创造性思维。把墨和食用油按比例调制好，滴两滴到盘子里的清水中，摇一摇，墨在水中呈现出奇形怪状，然后把宣纸完全浸透后，轻轻取出，纸上变幻莫测的晕染让孩子们顿时畅想联翩，最后借用毛笔添加五官。

我们还运用玻璃弹珠让幼儿蘸色滚画，利用废旧的水彩笔套上海绵蘸国画颜料摁画，用树木枝条蘸上不同的颜料进行拍画，棉签、滚筒、抹布、滴管都是幼儿喜欢的水墨作画材料，幼儿在熟悉工具、材料的性能后快乐地玩耍，洒、拖、扫、抹尽情挥洒，新颖的作画材料和工具让孩子们的创造性思维一次次得到了激发。

韩建娜.徐渭绘画艺术与理论研究[D].云南师范大学，2014.