浅谈低年级识字教学中学生主体意识的培养

周宝亮

（ 甘肃省民乐县洪水镇民族小学）

《 义务教育语文课程标准》强调：“ 学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。 ”那么，我们在小学语文识字教学中如何来唤醒学生的主动意识，落实学生的主体地位呢？

一、营造氛围，激活思维

对学生来说，轻松愉悦的学习氛围是非常重要的。 所以，教师要努力为学生营造自由宽松的学习环境， 使学生从精神上获得放松，敢于积极表达自己的想法并能积极主动地投入到学习当中。良好的课堂氛围使学生思维活跃、敏捷，能充分发挥学生的个性和学习水平。 同时，教师在课堂上的教学热情也会感染到学生，教师对学生的公正、关爱都可以从不同程度上激发学生的学习兴趣和对教师的尊敬喜爱之情，并产生巨大的学习动力和能量。

二、创设情境，让学于生

思想意识指导人的行为习惯， 一个人心中有什么样的思维理念通常就会产生什么样的行为模式。所以，不同的教育思维和理念会产生不同的教学行为，并产生不同的教学效果。 新课程提倡“ 自主、合作、探究”的学习方式，是为了尽可能地把学习的地位还给学生，充分体现学生学习的主体地位。

有人说，普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受学生主动学习的热情， 挖掘学生自发学习的潜能，并跟学生一起进步，一起享受学与教的乐趣。

北师大版一年级语文上册教材的编排，充分体现了课改的最新理念：识字教学的主体是学生。 因为学习的对象是汉字，教师要利用教材，把一个个汉字呈献给学生，充分激发学生识字的兴趣，所以，教材第一课《 字与画》，融汉字与图画为一体，通过8 张形象的图画，呈现了8 个典型的象形字。 教师若能组织好观察与交流，定能激发起学生浓厚的兴趣，从中感受学习祖国语言文字的乐趣。同时，该册教材把学习拼音置后，也是为了突出汉字才是识字教学的主体，而非拼音，拼音是为了认识汉字的读音才需要学习和掌握的工具。这些与过去不同的呈现方式，完全是为了便于教师创设情境，激发兴趣，凸显主体。有一位教师这样教学“ 山”字：“ 同学们，你们观察这幅图，认识这是什么吗？”“ 能用自己的画笔简单地画一座山吗？”“ 如果把山这个字写下来，形状是这样的，看好了……”教师板书，学生照着教师的样子书空“ 山”字，然后通过摘果子的游戏检查学生的识字效果，最后教师没有忘了告诉学生，这种方法叫做看图识字，就是通过字的形状，想象图画，记住字形。该过程完全体现了先学后教的理念，让教于学，先学后教。 让学生利用已有的知识经验先观察，再识字，最后教给学生识字的方法。

这样，教师成了学习活动的组织者、引导者、合作者，从而凸显了学生的主体地位，激活了学生自主探究的兴趣。 在小学低年级，要将学生的主体地位真正落到实处需要教师付出更多的辛苦努力，做法不当很可能会因小学生自制力弱，导致学生学习上的放任自流， 而教师管制过多又可能抑制学生主体能动性的充分发挥及主体地位的真正体现。 所以，在处理“ 主导”与“ 主体”的问题上，教师要掌握好一个度，既要保证学生在学习中的主体地位，同时又要充分发挥教师的导学、促学作用。

三、引导质疑，唤醒主体

问题是启动人们认识活动的原动力， 没有问题就没有人类的创造。“ 学起于思，思源于疑。”语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，这样才能进一步激发学生的问题意识和进取精神，更利于挖掘学生潜能、调动学生思维和学习的积极性。 识字教学也是如此。我们学校一位识字教学经验丰富的教师， 她在低年级课堂上最爱说的就是：“ 小朋友，你有什么好办法记住这个字？谁还有好办法记住这个字？”在她教学的班级，一学期下来，学生会掌握很多识字方法，她整理了一下，有：看一看（ 看图识字）、加一加、减一减、比一比、换一换、写一写、读一读、问一问、猜一猜、想一想……什么是“ 问一问”呢？ 她说，问一问就是当学生掌握了一些汉字的部件后，就可以启发学生问一问，如问一问：有提手旁的字为什么这个字带提手旁，有三点水的字为什么带三点水等等。学生在识字时养成质疑的习惯，不仅利于识记字形，而且利于记住字音，理解字意，同时培养了学生的创新精神。 时间长了，学生的识字方法会越来越多，越来越灵活，自主识字的能力必然会有质的飞越。 因此，要想让学生主动求知，重视质疑非常重要，“ 小疑则小进，大疑则大进。 ”

李家栋.小学语文新课程教学法［ M］.开明出版社，2003.