以学本教育激扬生命 让美术课堂充满活力

曲红玫

（ 山东省烟台海阳市实验小学）

“ 学本式课堂”是坚持“ 以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革；在教学中要处理好教和学的关系，要体现“ 学为中心”的特点，要建构“ 先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“ 当堂自学”“ 学然后导”“ 活动展评”“ 同伴助学”让课堂真正属于学生，是开发学生潜能的真正意义上的素质教育，是强调“ 怎样学”的教育模式，在学本教育理念中，教师的“ 授人以鱼，不如授人以渔”的教育模式起到关键作用，将教与学融为一体，以学为本，因材施教，充分调动学生学习的主动性，发挥学生学习的积极性，拓展学生的潜能，提高学生的素质，适应现代化社会舆论评价和择才方式的要求。在美术教学中实施学本教育，可以较好地培养学生学习美术的兴趣， 有效地提升学生的美术鉴赏水平和能力，极大地丰富学生的精神世界，最大限度地挖掘学生的美术潜能，使学生热爱美术，懂得欣赏美，从而全面提升艺术素养。

一、以学生学习为本

教会学生学习方法， 让学生能够在自主学习中获取知识和能力。 课堂实践中，沿着“ 学生当堂自学—小组互学交流—全班汇报点评—教师归纳总结—课堂巩固创作”这样的模式教学，我看到了学生在课堂上的自信与快乐，看到了学生学习能力、组织能力、表达能力的提高。

1.当堂自学——明确主题

学本教育强调先学后教、以学定教。教师应当把精力放在设计先试上。 因此，教师应尽量在每次课前布置预习任务，如发放学习单，搜集素材等，让学生有选择性和针对性地了解课堂内容。 布置课堂自学内容，学生自主探究本节课要学什么、怎样学，提出问题。贯彻了这些方法才能保证“ 以学生发展为本”理念的落实。

2.互学交流——课堂探究

明确主题后，课堂教学中，教师应尽可能引导学生有计划、有条理地按照一定的顺序探究， 采取小组交流的方式来探究问题的解决方法。这时候不同的学生会提出不同的解决问题的方法，并且会留有不能解决的问题准备提交。

3.交流评价——掌握方法

全班交流，根据各组提出的问题，各组之间互相解答、互相评价。 老师做归纳总结，且对于不能解决的疑难问题进行解答。 学生在互相质疑、解答中，学到方法，掌握方法，提出欲尝试的创作新方法的可行性。

4.作业创作——巩固方法

带着自己掌握的方法以及欲尝试的创作新方法进入创作阶段，对学习方法是一种巩固，也是对新方法的一种尝试。

二、以学生发展为中心

以学生发展为中心， 要求教师在现代课堂教学设计中要有与时代要求相吻合的学生观， 能通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，让每个学生的各种潜能都得到有效的开发，使每个学生都能获得最有效的发展，可实现教学和发展的真正统一。这就要求教师在教学设计中做到以下几点：

1.面向全体学生

促进学生发展是包括每个学生在内的全体学生的发展， 而不是个别或一部分学生的优先发展。 由于学生在认知、心理动作、情感态度和人际交往等方面存在个别差异， 不同的学生有不同的学习风格，因此学生间的差异性是存在的。 尽管如此，但他们都有自己独特的发展潜能，都有可能获得自己最有效的发展。

2.面向每个学生的全面发展

这种发展是一种包括学生的知情合一、身心合一的全面发展，是学生人格的全面发展， 而不仅仅是侧重于学生认知方面的片面发展，更不能以通常的分数来判断学生的好与差。

3.面向学生的可持续发展

这种发展与学生以后的成长有着共同的外延， 这种发展的效果应逐渐在学生以后的成长过程中凸显， 而不应仅仅是以课堂教学活动的结束为终点。

总之， 学生的发展是一种能使自己的潜能得到充分发挥的发展；是一种个性化的发展；是一种可持续性的发展。 只有这样的发展才能称得上是面向全体学生的全面发展。

三、以培养创新能力为核心

“ 以培养创新能力为核心”的观念要求教师在现代课堂教学设计和活动中创造性地贯彻“ 设疑—质疑—释疑”这一原则，并且营造便于创新的“ 问题氛围”，以便为学生的创新“ 种子”提供“ 沃土”和“ 气候”。 因为创新始于问题，没有问题就不会有探究或研究；没有探究或研究就不会有质疑；没有质疑就不会有思考；没有思考就不会有创新。 教师应成为支持者和促进者，激励学生敢于想象、质疑与探究，促使学生养成良好的创造性思维品质。

良好的创造性思维品质的养成， 在于学生平时养成敢于大胆想象、敢于质疑，不断地探究和否定前面已形成的事物，是创造力形成不可缺少的内驱力。 学生在以下方面表现了较好的创造性思维能力：

1.求异思维能力

如，自己的作品与教师的不一样、与同学的不一样、与自己前一张画不一样。

2.发散思维能力

如，我能画地上的东西，还能画天上飞的，还能画大海里的等等。

3.形象联想能力

如，花生壳形状和花纹可以变成有趣的动物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革课堂教学模式。要培养学生的创造能力，只有发挥学生的主体性，让他们处于积极、活跃的状态。因此，教师应把单纯向学生讲授、灌输知识、技能转化为启发学生，并让他们自己去研究讨论，再获得知识、技能。

四、教师应成为支持者和促进者

“ 为学习设计教学”是当代杰出的教学设计理论家加涅的基本理念， 要求教师在现代课堂教学设计中从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生自主学习的辅导者， 成为学生自主学习的高级合作者。 教师如同学生学习的向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习进程的催化剂，如同学习过程中的一种助力。要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引导学生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过教师这一学习加速器的助动，最终促使学生从一个自在的学习主体转化为一个自为的学习主体。 教师在课堂上多一些不作为，少“ 教”一些，不以教者自居，要让学生真正地动起来，变教师单纯地教为教师恰到好处地点拨，要做学生的引路人。 变教师灌输式地教为学生自主性地学， 使学生获得学习动力。 教师安守生命牧者的角色，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，静听学生花开的声音。

叶玉婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践［ D］.杭州师范大学，2013.