浅谈如何在语文教学中提高小学生的朗读水平

宋立忠

（河北省冀州市北漳淮学校）

《义务教育语文课程标准》对学生的朗读做出了要求，基本的内容是：使用普通话正确、流利、有感情地朗读。可当前，语文教学中出现的问题并不少：我们怕学生不理解，便为学生多分析，把一个原本好好的文本，搞得支离破碎，成了“满堂灌”；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答上，“满堂灌”变成了“满堂问”；板书多，教师在黑板上写了一黑板，学生忙于做笔记，唯恐有一点没记上，将来考试时会有。而用在潜心读书上的时间就很少了。致使不少学生朗读课文时结结巴巴，把句子都读破了；有的学生朗读时声音太小，别人无法听清；有的学生把握不住重音和节奏，对书面语言感到生疏，未能领会书面语言的表情达意。这样造成了学生的阅读和写作都有不少困难，学生的语文成绩总也不见提高。为了克服这种毛病，在教学中应加强朗读教学。那么，作为教师，如何有效提高学生的朗读水平，发挥读在语文教学中的作用呢？我有以下几点拙见。

一、激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

“兴趣是最好的老师”，对朗读产生兴趣就会减轻学生朗读的疲劳感，从而达到事半功倍的效果。小学语文教材里大部分是写人、记事、绘景、状物、抒情的文章，内容具体，形象生动。在学习课文时，我首先引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，并与自身的生活经历联系起来，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上产生强烈的共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，会越读越想读，越读越爱读。其次，要放手让学生大胆、自由地朗读。比如，结对子朗读，彼此欣赏、指正。我还在班上开展灵活多样的比赛活动，让学生自己上台读、讲、诵、演等，让他们表现自我，获得成功的喜悦，感受朗读的乐趣，养成良好的习惯。

二、发挥范读作用，让学生朗读有样可依

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读得多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。

然而，作为小学生，他们还不会创造性地读，他们的朗读大部分都是模仿教师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。当然，范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确、富有激情、表情到位、感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。

三、扩大阅读范围，注重感悟品味

读书不只是读课内的书，还要从课外的阅读中广泛汲取营养。我鼓励学生多读、多积累，把自己的课外书和同学们交换来读，让学生把优美的句、段、篇摘录下来，利用板报张贴出来，同学之间互相欣赏、互相学习、共同进步。因为学生知道的多了，所以在读课内文本时，能够融会贯通，知道作者的写作风格及当时的写作背景等，才能和课文的思想、情感发生共振，也就是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。还有，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，“书读百遍，其义自见”，只有通过反复的朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味，与作者获得情感的共鸣，才能提高自己的朗读水平。

四、采取多种朗读形式，注重激励评价

朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。可以穿插使用多种朗读形式。如集体读、分小组读、分角色读文、表演朗读、配乐朗读。在朗读的过程中，教师激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生朗读的自信心。如，在学生朗读后对学生及时做出评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了！”“发音很标准！”对学生进行激励性的、稍高于期望值的评价，会让学生感到态度诚恳，评价恰当，产生主动的心理冲动，以更良好的心态进入学习。

总之，朗读教学是提高语文教学质量非常重要的一个环，对于学生文学积累及语言表达和理解鉴赏能力的提高是不可或缺的。当然，学生朗读能力的培养又是一个长期的过程，需要教师常抓不懈才会见成效。