创设情境，提升写作能力

江西省上饶市第五小学 高 扬

创设具体形象生动的情境，激发学生的写作热情，变“没什么可写”为“有东西可写”，变“要我写”为“我要写”，变“以老师为主”为“以学生为主”，从而促进了学生的观察能力、想象能力和创新能力。在这方面，我在作文指导课上作了一些探索。

一、关注观察力

作为作文指导课，提高学生的观察能力是其任务之一，小学生普遍存在观察能力较差的问题，生活中常常是熟视无睹，视而不见，写作时“无人可写”“无事可叙”“无景可绘”“无情可抒”。针对这种现象，我除了平时组织学生野外郊游、指导观察事物等活动外，为此，我还上了一堂别开生面的作文指导课。为了创设情境，这堂课，我故意迟到了五分钟。一位从不迟到老师，由于这五分钟的“突然迟到”，带给班级一种“异样”的课堂氛围和全体学生的“异样”的心理体验。其次，再现情境：我进入课堂，在黑板上书写上本节课的作文题：老师迟到了……，写作要求：请学生以此为话题，写一段300字左右的文字，描述老师迟到期间教室里的情景。“这有什么可写”绝大多数学生都是这样想的。我用了一连串相关的提问，让五分钟的场景重现了一遍，学生都用心在记，在作了适当的指导之后，于是变“没什么可写”为“有东西可写”了。这次，学生普遍写出了内容具体感情真切的文段。同时也是最重要的，学生懂得平时应该怎样观察事物，积累素材了。

二、发掘想象力

作为小学的作文指导课，发掘想象力，让学生的想象翅膀在作文的时空世界里飞翔，也是作文教学的重要任务之一。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动社会的进步，成为了知识进步的源泉。”一位朋友送给我快满周岁的儿子一个布制沙皮狗，形象憨厚可爱，我们给它取名黄黄。我儿子非常喜欢它，我想我的学生肯定也会非常喜欢。于是我打定主意，以它为想象作文的写作对象，并制作了相应的课件。第一，展示写作对象，引起学生注意。我抱着黄黄走进课堂，黄黄卧在讲桌上，双眼望着全体学生。全体学生的目光一下子被黄黄吸引过去了，我就在全体学生欣赏黄黄的同时，顺便介绍了黄黄的来历和它与我儿子在一起的故事。全体学生都脸带微笑，喜欢上了黄黄。第二，展示课件，引入想象空间：这是一条大路，大路穿过原野和村庄，飘向远方；远方天地相接，峰峦起伏；黄黄走在这条路上，走向远方……第三，展示作文题进入写作：黄黄出走之后……出乎我的预料，全体学生都静默了，沉思了，很快进入了写作状态。变“要我写”为“我要写”成了玩乐。他们喜欢黄黄，因而黄黄走后的命运也牵动着他们每一个人的心。他们正在驰骋于想象，述写黄黄出走之后的经历。想象之门一旦打开，学生的创造力和想象力是无穷的。

三、培养创新力

作为小学作文指导课，培养创新意识，提高创新能力是作文教学的又一重要任务，小学生单纯，没有来自思想和精神方面的桎梏，这是人生中一个培养创新意识，提高创新能力的最佳阶段。为此，在我的作文指导课里，也作了一些尝试。例如我指导了《圆的自述》。首先是选题：本题是很有创新空间的题目。学生可以选任何一种圆的事物，并让它述说自己的各种各样的经历或想法；其次是寻找圆：让学生自己找圆的事物，能拿来的或不能拿来的，能描述的或不太容易描述的均可，让学生了解圆的知识，及写圆有关的知识等；第三是展示圆、介绍圆、听圆的事物、诉圆的经历，替圆圆梦等；第四是完成《圆的自述》这篇习作。学生在不知不觉中学习圆的知识，收集圆的素材，完成圆的习作。这也是一次变“以老师为主”为“以学生为主”的创新的过程。

作文是思想和智慧的载体，是人们的交流工具。写好作文必须依赖于观察能力、想象和创新等能力的整体提升。让学生在情境中写作，在情境中感悟，在情境中提升。