优化教师教学行为，促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现

江苏省常州武进区芙蓉小学 邹彩虹

《义务教育数学课程标准》指出：有效的学习活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。老师在课堂教学中要为学生创设出自由发展的空间，让学生在自主探究与合作交流中更好的成就自我。面向全体是教学的根本，但是也要注重个体的差异，因此在教学时注重启发和因材施教，让更多的学生在数学学习中得到不同的发展才能体现出教学的真谛。

一、面向全体学生，促进学生最优发展

数学学习的最终目标是让全体学生都得到发展，面向全体是教学的根本宗旨，也是新课程的基本要求。促进学生全面最优化发展，让学生在积极的学习中提升自我水平，提高学习成绩，更好地掌握学习的方法，从而养成良好的学习习惯，是我们教学的追求。让“学会”到“会学”不只是字的颠倒，而是观念的更新，这其中体现出了教师对于学生的尊重。

如在学习苏教版一年级下册《100以内的加法和减法》时，针对一年级来说没有先后，只有让孩子得到更多的评价，面向全体才是根本。我们可以通过轮流回答的方式进行教学，在游戏时当一个孩子没算出来，就过到下一个学生，这样可以让学生有个竞争力，也能让学生更好地投入到学习中。在这一过程中教师要给学生总结出算理，这就牵涉到进位与退位的问题。学生“会”才是强道理，通过评测来看才知道学生是否真会了，教师可以通过堂堂清、周周清的形式来发展学生存在的不足，从而进行有效的补偿。计算能力的培养是整个小学阶段数学教学的重点，只有从一年级就开始有意识的培养，才能使后续的学习更加轻松，并让学生体验到其中涉及到的转化思想。百以内加减法的重点是进位与退位，作为教师的我们可能感觉很简单，可是对于学生来说并不简单，培养学生数感是本节教学的根本，让学生会并以此类推才能更好地提高学生的数学素养。

二、关注个体差异，落实因材施教原则

传统意义上来说，教师只是关注了学生的成绩，尤其是成绩比较好的学生，重视是精英化教学，而忽视了大多数。新课程要求关注个体差异，也就是让教师多关注待进步生与差生，让学生得到更多程度上的发展。对于小学生来说，差生不多，只要静下心来培养，根据学生的特点，发现其特长并积极评价，每一名学生都是优秀的。因材施教的原则就在于让学生在自己特长的基础上得到最好的发展，这样才能关注个体，并让个体的发展超出我们的想象。

如在学习完四年级《整数的四则混合运算》之后，教师可以让学生玩一玩“24点游戏”。教师让学生进行操作，由此可以根据学生的不同情况进行不同的分析，也就使得表现更具体化。个体差异是一定存在的，游戏与生活、数学密切相关，在这个游戏中要让学生感觉到“一切皆有可能，我做就能成功”。因材施教就是要发现学生的长处，让学生在发散思维中有更多的发展。玩转24点，不是一时之功，需要学生进行不断的摸索与实验，“你准备好了吗？”在游戏过程中可见，有的平时学习很好的学生的积分也不是那么优秀，究其原因在于我们平时的训练注重的大多是对于所学内容的直观再现，而没有给学生留出更多的思维发展空间，所以学生只是按章索循，不能真正发挥思维的活力。

由此可见，让学生的个体差异在活动中体现出来就能实现你意想不到的效果，也会使课堂教学更加高效。落实因材施教原因还有一个重要的方面就是需要进行分层教学，分层不是将学生分出三六九等，而是根据学生的特点进行不同的教学，如有的学生计算能力薄弱，就可以在作业布置上多安排计算方面的练习；有的学生应用能力不足，就可以让其将所学内容以周记等形式与生活相联系，从而在发挥其长处的同时补其所短，使学生得到更长足的进步。

三、突出学为主体，让学生更全面成长

学生是学习的主体，教学的目的是为了学生的全面成长，在教学过程中教师只是学生学习的引导者与合作者，且不可过位。传统教学中的教为主体已经不能符合现在的形势，让学生在数学活动中进行发现、探究才是学习的根本。突出学的同时就是优化教，教师的行为转变直接影响到学的转变，学生在自主学习中可以获得更多的知识，也可以积累更多的经验，这是教所不能达到的。

如在学习五年级上册《多边形的面积》时，教师可以充分发挥学生学习主人的作用，让学生进行动手操作和合作探究，通过实验、观察、发现、总结等方式来得出规律与公式，以此来发展学生的几何直观和想象能力。如在学习平行四边形面积时，教师可以让学生自己动手通过剪、拼等方式将平行四边形转化为长方形，从而使学生经历知识形成的过程，主动发现平行四边形中底和高与长方形长和宽的关系，得出平行四边形的面积公式。如在学习梯形的面积公式时，教师可以让学生进行自主尝试，发挥自己的聪明才智，用不同的方法来推导梯形的面积公式，有的用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形；有的将梯形沿两腰中点的连线剪开拼成一个平行四边形；也有的沿顶点与另一腰的中点剪开拼成一个三角形，从而在经历不同方法中得出梯形的面积公式。

总之，教师教学行为的转变使学生的学习空间得到了更大的提高，学生的主动发展又促进了教师教学行为的转变，只有两者相互结合，才能使教学相长，也才能达到教学最优化的发展。“教”是为了不教，“学”才是根本，而学的基础在于学生有良好的学习习惯，“学会”是教师教的结果，“会学”才是为终身学习奠基。