体验式大专英语教学的多元评价研究

杨明玉

（广西理工职业技术学院）

体验式的大专英语教学模式，将学生的体验作为课堂教学的主要对象，其教学过程就是引发学生体验、探索体验到学生自我体验、创新体验的一系列有机的体验阶段。学生作为课堂的体验者，成为课堂教学的主体，他们在教师的引导下，有广阔的空间和平台进行思考、讨论。当前，广西大部分专职学校在理念与实践中已经开始了体验式英语教学的摸索，我们在不断的教学实践中逐渐加强了对它的认识。而在教学评价这一部分，我们仍然需要加强建设，联系大多数专职院校学生的教学实际，深入贯彻执行科学的多元评价体系，加深对多元评价自身的认识，并积极研究如何增强多元评价在提高广西专职英语教学水平中的实效性。

一、体验式教学模式的内涵

体验式教学是以学生为中心，以任务为基础的教学模式，它区别于传统的说教式教学模式，将教师与学生的地位与角色调换，师生围绕学习任务来进行一系列课堂教学活动。教师是任务的策划和组织引导者，他们在教学设计中为学生的任务体验和完成设置了恰当的教学情境，而学生则在教师的引导下展开自主学习，主动参与，自主思考与总结，高效完成一系列的教学任务。

二、多元化评价体系构成及其标准

1.形成性评价

形成性评价方式强调在动态和细节中了解学生的表现，从学生课前预习到课后作业的完成，整个教学活动都成为评价学生的标准。以学生能力为标准给学生分配相应的学习任务，从而以学生任务完成情况为载体，对学生的知识掌握情况、学习能力、合作能力等素质进行一个全面的评价，这有利于学生学习积极性的提升和主动性的提升，而这种提升也是基于学生主体地位得到加强的基础之上，这也是教学效率提升的基本。

2.英语水平分层评价

英语水平分层评价以学生的英语水平为标准进行层次的区分和教学任务的布置，大专英语体验式教学中，不同层次的学生对与自身英语学习水平相符的教学任务进行体验，在这一过程中学生能够有效获取知识，提升能力。而英语分层评价作为体验式英语教学的重要部分，同样是以分层的方式来进行评价，这是对学生个体差异的尊重。

3.分项目评价

英语教学分为多个能力部分，主要包括听力、发音、写作、口语、翻译五个部分，通过这几个部分的综合教学，使学生的英语能力得到了全面的发展。分项目评价就是以这五个基本的英语学习方面为依据，在各个项目中分别设置相应的学习内容和教学任务，让学生在专项训练中有针对性地提升英语各项技能。

4.能力提升水平评价

能力提升水平评价的方式是对传统评价方式的革新，学生的成绩单不再是评价学生的唯一标准，也不是最主要的标准。学生的能力及其提升成为评价主体，这回归了教学的本质，也是对学生更加客观、全面、科学的评价。能力提升水平评价模式，将学生和老师的关注点都拉回正轨，学生学习不再拘于卷面成绩的提高，而是注重在学习过程中的每一个进步，这种学习态度更有利于学生英语学习能力的提升。

三、如何有效构建体验式英语教学的多元评价体系

1.进一步丰富评价内容，扩大评价范围

多元评价体系的多元性，首先应该体现于评价内容中。评价内容的更新与扩展，需要符合当前社会发展对于大专人才的要求，在英语教学评价中，将学生的知识、能力、个性、品质等因素都涵盖进去，力求在立体化的评价机制中发掘学生更多的潜能，培养更多的优秀英语人才。

2.创新评价方式，促进评价方式的多元化和深入化

传统单一的分数评价标准和方式已经不适应英语教学的全新发展，这种过于机械的评价方式，使教学评价成为学生的负担，学生学习和参与考核的积极性反而淡化，学生为考试而考试，教学整体效率大大降低。多元评价体系需要对评价方式加以丰富和创新，将教学评价的激励作用最大化发挥，提高教学实效性。

3.强化学生在教学评价中的主体地位，使学生真正参与到教学评价中来

改变学生的被动地位，改善师生关系，使教学评价在和谐的氛围内有效进行，这既有利于学生学习积极性的提高，也促进了体验式英语教学质量的进一步提升。

教学评价作为教学过程中不可或缺的部分，是对教学效果的总结，也是师生对教学成果的反思和检查。体验式大专英语教学模式，其先进性的充分体现需要在多元评价体系中得以寄托。所以，我们需要不断完善和更新多元评价机制，从教学实践中总结经验，对学生的学习情况予以更加全面、客观、科学的评价，从而促进体验式英语教学实效性的进一步提升。

关巧荣.试论体验式英语教学［J］.大江周刊：论坛，2013（5）.