谈语文阅读教学体验式学习指导策略

○何新华

(商丘工学院传媒与现代艺术学院，河南 商丘 476000)

《普通高中语文课程标准(实验)》提出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”［1］然而，在现实的语文阅读教学中，学生的学习现状不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压力，教师往往重视结论、轻视过程，重视教，轻视学，从而压制甚至剥夺了学生学习、思考、理解、领悟的时间和空间，进而严重制约了语文阅读教学的效率，妨碍了学生创造能力的发展。为了改变阅读教学模式的弊端，改变目前学生被动机械的学习状态，充分调动学生的学习积极性，阅读教学中，教师应重视语文的情感熏陶作用，重视学生的学习体验。

一、阅读教学体验式学习的内涵

1．体验式学习的含义。体验式学习是以学生为中心，通过创设实际的或重复经历的情境和活动，让学生主动参与其中，调动他们已有的知识和经验，使他们在亲身经历的过程中认识、理解并建构知识、产生情感、生成意义的一种学习方式。

2．阅读教学体验式学习的含义。阅读教学体验式学习是指在阅读教学中，教师应根据学生的认知特点和规律，利用情境创设、组织游戏、角色扮演等方式来激发学生阅读学习的积极性，引导学生通过内心的体验与交流，产生感受、理解、联想、情感、领悟等心理状态的一种学习方式。

二、阅读教学体验式学习的特征

1．亲历性。亲历性是指学习主体必须真实地积极参与到学习活动过程中。体验式学习强调在语文阅读教学活动中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，学生只有通过主动参与、自主探索，才能获取新知识，才能深刻了解文本的思想内容，体会作者在文本中所表达的情感。

2．情境性。阅读学习时，学生参与体验的热情在很大程度上依赖于一定的情境创设。教师只有根据学生学习的内容为学生创设恰当丰富的情境，才能激发学生学习的兴趣。情境可以是模拟的，也可以是真实的，使学生置身于实践环境中，以亲身体验产生的感性认识深化对知识内涵的把握。教师创设情境时，要注重语文与生活的联系，通过一定的情境使之现场化，让学生重现生活，重现历史;要注重为学生提供实践活动的机会，让学生在实践活动中感受语文的魅力;要重视问题情境的创没，给学生营造一种勇于发现问题的氛围，鼓励学生敢于创新，让他们在情境中体验到学习的快乐。

3．独特性。体验式学习注重学生的独特体验和主体性发展。在阅读教学中，教师应懂得尊重学生的独特性、主体性，要设身处地为学生着想，不能强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的体验代替学生的体验;懂得每一个学生都是独特的个体，不能用同一、统一的标准去衡量所有学生的学习状况，而是尽量去了解每一个学生的长处和不足，结合他们的特点，尽可能地制定出不同的学习目标，尽可能地用不同的方法指导他们获取新知识、新技能。［2］337－338

三、阅读教学体验式学习的基本条件

1．提供充足的体验资源。首先，提供信息资源。是指除教科书以外的各种参考资料、辅导资料以及网络资源等。其次，提供人力资源。人是最宝贵的课程资源，也是学习体验的重要资源。在阅读教学过程中，教师应适时适当地安排学生参与教学活动，让每位学生都有交流学习的机会，从而产生不同的思想碰撞。最后，提供教学资源。学校应为班级提供能促进学生参与课堂体验的多媒体教学工具，如幻灯片、投影仪、课件等。借助这些教学工具，引导学生融入文本情境，更好的体验文本，升华感情。

2．提供充分的体验时空。苏霍姆林斯基曾说过:“学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样。”阅读教学中，教师要为学生提供最大限度地选择学习的时间和空间。多给学生些时间，让他们自己去安排;多给学生些挫折，让他们自己去锻炼;多给学生些机会，让他们自己去展示;多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在学习中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格。［2］72学生是学习的主体，阅读教学中教师要注重精讲，以引导为主，将课堂一半的时间留给学生，保证学生有充分的阅读学习时间，去解读、去品味、去领悟。让学生在反复的阅读学习中生成自己的体验，从而在表面看起来无所作为中体现教师真正的指导价值。

3．营造民主平等的氛围。要想让学生亲身体验学习的乐趣，教师应该创设一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生平等，学生才能有机会体验学习。阅读教学是语文教学中的重中之重，因而在对学生进行体验式学习指导的过程中，教师要积极营造一种民主、平等的对话氛围，只有在这种情形下，学生才能思维活跃，畅所欲言。当然，平等的对话是一种指向明确、高效率的交流，要想使师生之间的对话交流具有时效性，教师的指导作用不容忽视。教师对学生的指导要循序善诱，指导要及时得体，这样才能使学生更好地对文本进行感悟、体验。

四、阅读教学体验式学习指导的策略

(一)以提升认知促进体验的策略

大自然的美，时刻出现在学生的视野中。它给学生带来新奇感、美感、趣味感，有助于发展学生的联想、想象或幻想等创造性思维。教师应带领学生去观察、感受大自然的美，从而激发学生热爱自然的情感体验。阅读教学中，教师应有计划地、因地制宜地组织学生参加寻春、觅秋、踏雪等实践活动，让学生直接面对大自然，使他们不时有所发现，有所感受，有所体验。

如教学《我躺在波浪上读书》一文，教师可以帮助学生融入体验大海这一自然事物的过程中，通过让学生听音乐的环节激发想象，引发联想。当学生对大海的情感体验达到一定的水平时，教师应不失时机地进一步要求学生带着刚才的认知和情感体验有感情的朗读课文，从而使学生的体验进一步升华。［3］

(二)以创设情境促进体验的策略

心理学家指出，积极的思维活动是建立在兴趣及丰富的情感基础之上的，而创设情境是激起学生学习兴趣、创新思维的重要途径之一。因此，在阅读教学中，教师应多创设一些教学情境，引导学生处于积极主动的思维状态。

1．以多媒体促进体验。多媒体的应用，使学生的多种感官得到刺激，能调动起他们的学习兴趣和热情，让学生入情入境，全身心地投入到学习状态中去。同时，由于各种感官的参与，学生可以在较短的时间里获得较多的信息量，加深对文本内涵的理解和感悟。多媒体不但能增长学生的知识，还能丰富学生的体验。

2．以活动促进体验。喜欢活动是学生的天性，游戏是活动的一种。教师在阅读教学时，可以根据学生爱好游戏的天性，结合所要教的教学内容，创设游戏情境，调动起学生学习的积极性。为了强化学生的主体意识，在教学活动中可以组织学生参与表演，模拟角色的语言、行为促进学生对事物的认识和理解，丰富学生的多重角色体验。［3］

(三)以关照情感促进体验的策略

在阅读教学中，创设融洽的师生情感关系非常重要。当学生的个性解读与文本的价值取向相背离时，教师不要急于采用肯定或否定两种极端的处理方式，而要善于引导，巧妙疏通，尽可能地使师生关系处于融洽的范围中。如教学《祝福》一文时，有位学生认为教师对小说主题分析不够完整。他认为，小说固然“深刻揭露了封建礼教对劳动妇女的摧残”，但柳妈以及“咀嚼鉴赏”祥林嫂悲哀、嘲笑她的所有鲁镇人无一不是病态者。面对学生有个性的解读，教师没有用权威一棒子打死学生，而是让学生分组进行讨论，最终得出的结论是:整个旧中国人与人之间是冷漠的，而祥林嫂正是这冷漠、嘲笑中死去的。教师给予学生质疑的权力，给他们营造出融洽的学习氛围，加深了学生对文本主旨的理解。

因此，在阅读教学中运用体验学习方式，使学生获得的不仅仅是知识的不断增长，同时也促进学生情感的健康发展和人格的不断生成。语文阅读教学体验学习方式的终极目的是充分关注学生的体验能力，关注学生的全面发展，培养学生感性与理性和谐统一。

［1］普通高中语文课程标准［EB/OL］．http://baike．baidu．com/image/3c2c4bfb33c9e32f6d22ebc9

［2］诸葛彪，董克发．自主教学操作全手册［M］．江苏教育出版社，2010．

［3］杜君．阅读教学体验式学习的研究［D］．杭州师范大学，2011．