拼音教学生活化的实践探索

吴海飞

近年来，《新课标》将汉语拼音归类于“识字与写字”部分，且逐渐降低了拼音学习的具体要求。在降低学习难度的同时，又对教师提出了新的要求:“在拼音教学中，应当尽量与现实生活相结合，将学习普通话以及识字教学结合起来。”由此可见，《新课标》重点突出汉语拼音的价值，强调运用拼音帮助学生进行下一步的学习与阅读。拼音教学的生活化，是符合这些要求的有效教学之路。

一、结合生活实际讲故事

小学生容易接受生动有趣的知识，因此在课堂上，教师可结合教材内容与生活实际为学生讲解有趣的故事，创造愉悦的学习环境，培养学生的想象力。

例如，在学习音节yi wu yu 时，教师就可结合生活实际为学生讲故事:“有一天i u ü 几个小伙伴想去公园去玩耍，但是呢，他们的年纪太小了，不认识路，怎么办呢?”讲到这里，有些小朋友就说:“可以找人带他们一起去。”此时教师就需要对学生提出表扬:“对，你们真聪明。i u ü 几个小伙伴找到了大y 与大w 为它们带路，当大y 带领小i 一起走时，就变成了音节yi，大w 带领小u 一起走，就变成了音节wu，同学们跟着老师一起读好不好?”随后带领学生读音节yi 与wu，读完后，教师就可向学生提出:“同学们，你们有没有发现我们弄丢了一个小朋友呢?”学生们恍然大悟，随后:“对哦，小ü 呢?没有人带小ü 怎么办?”此时教师就可继续讲故事:“因为没有人带小ü，所以他哭的很伤心，怎么办呢?这时候大y 听到了小ü 的哭声，就走过来，看到小ü 眼泪一直往外涌，就摸摸小ü 的头说，‘来吧，我再带你一个，但是你不能哭了哟，快把眼泪擦干净。’然后小ü 就开心起来了，蹦蹦跳跳的唱着，‘i u ü 去公园玩，大y 大w 来带路，小ü 擦干眼泪跟着走，大家一起向前进’。”如此便能够将拼音知识转变为有趣的故事，同时还能够使学生对于音节yi wu yu 产生深刻的认识，并记住这些音节，同时还能够使学生对于ü 跟在大y 后面去掉两点产生新的认识，由此提高学生的拼音水平。

二、借助生活用品进行直观教学

在课堂上，教师需要为学生创造良好的教学环境，如可以对教室环境进行布置，给教室里的每样东西都贴上标签，或者将从幼儿园学过的儿歌以及童瑶等培养拼音的插图贴在墙上，还可为学生制作姓名牌，在上面标注拼音，画上孩子们都非常喜爱的卡通人物，放在桌子上，同桌间相互拼读。教师还可让家长配合学校，给家里的一些物品也贴上拼音的标签，鼓励学生放学回家后读给家长听，同时还可让家长给学生买一些拼音卡或者童话故事拼音版给学生阅读。由此激发学生的兴趣，使学生的拼音水平得到有效的提高。

在语文课堂上，教师还可将一些借助一些生活用品来进行直观教学。将生活用品引入拼音教学中，不仅能够使对拼音产生亲切感，同时还能够调动学生的积极性。例如在学习“t”时，教师就可准备一把雨伞，将伞倒过来，让学生观察，看形状像不像“t”，随后教师把雨伞打开，发出的声音也类似于“t”，在观察雨伞的外形与听雨伞的开合的声音时，学生就能够记住“t”的形与音。

此外，教师还可结合生活实物来编一些顺口溜，使学生对拼音字母的形状与发音都产生更加直观的理解，例如“吃菠菜bbb，唱歌ggg，吃西瓜xxx，”还可引导学生自己编顺口溜，在此过程中，学生就能够体会到学习拼音的乐趣。

三、采用生活游戏使认知与情感相结合

拼音是为了识字与说话等项目服务的，而说话是为了更好地融入生活，对于小学生来说，游戏对于他们能够产生极大的吸引力。教师可为学生安排游戏活动，从教室内找出含有“jqx”的音节，教师布置完任务后，同学们立刻积极行动起来，纷纷向教师汇报说:“老师，教师后面的黑板上有好几个漂亮气球，气球的气。”“老师，讲台上面，黑板的上方有两面红旗，红旗的旗。”下课以后，孩子们还在积极寻找教室内还有哪里有j，哪里有x 等。

无论是游戏化还是生活化，最终目的都是为了让学生更好地学习，调动学生的积极性，使学生更好地认识所学的知识。假如教学活动仅停留在表面，脱离了教学目标，仅仅是为了游戏而游戏，为了活动而活动，就违背了课程“生活化”的核心。游戏需要有目的，目的能够起到引导的作用，使人们持续的行为更加有意义，能够将认知与情感结合起来，最终指导人们的行为。在拼音教学中，应当将教学活动与生活实际相结合，按照学生的认知水平安排教学活动，由此调动学生的积极性，提高教学效率。