创新评价方式 激活语文课堂

贾春燕

新课程改革背景下的课堂教学应该采取适宜的评价方式，对学生的学习活动进行适时适度的评价，并以评价体系引导学生调控后续学习行为。评价方式不能一成不变，因为只有创新课堂评价方式，才能激活课堂教学，提高教学效率。

一、评价语言要讲究艺术性

在小学语文课堂上，教师评价语言不能呆板、空洞、生硬，而应该运用艺术化的语言，要有启发性、激励性作用，这样的语言可以激发学生的学习兴趣。这样的评价语言要求教师自身具备灵活的思维，以及风趣幽默的性格。为此，教师应该不断丰富自身的语言储备，强化知识的熟练程度。例如在教学《美丽的南沙群岛》时，教师安排学生采用分角色朗读的形式朗读课文，学生朗读后，教师评价:“老师没想到你们可以读得这么棒，听了你们的朗读，老师都想马上飞到南沙群岛去看看。而且，我非常喜欢鱼，不知道我能不能在那里摸鱼啊?”听到老师这样说，学生们都大笑起来，教师用自己幽默的语言，使课堂的气氛一下子轻松起来，这样的环境下，教师和学生之间的关系更加融洽，学生也在其中享受到了欢乐，极大地激发了学生的学习兴趣。

教师的评价语言要具有艺术性，不仅要幽默风趣，而且要富有启发性，更重要的是能够起到激励学生的作用。及时的评价，可以使教师很好地掌握并调控课堂。同时，教师对学生进行综合性评价，可以及时了解小学生的知识水平，可以让课堂气氛变得更活跃。

二、评价方式要注重多样化

在课堂教学中，教师往往对学生的课内外表现进行评价，很少重视学生的自评和学生之间的互评。在课改环境下，语文课堂发生了明显变化，学生的主体意识得到越来越多的关注，所以，我们应该给学生创造自我评价以及互相评价的环境和机会，让学生通过自评、互评等方式，反思所学，获得进步。

例如在教学《负荆请罪》一课时，在第二课时有关于韩勃和蔺相如之间的故事，教师这样启发学生思考:“韩勃是不是只有第一句话是紧张的?在课文中，蔺相如的话缺少提示语，大家可以根据自己的理解进行补充，然后交流讨论，尝试着读一读这段剧本，之后再用分角色的方式读，互相评价一下，如果有不足，大家谈谈应该怎么改进?”在交流过程中，教师鼓励学生自评和互评，通过学生之间的互评，再改进，从而加深学生的理解。

评价的主体应该是多向的，是互动的，所以我们应该加强学生之间的评价。在互评的过程中，可以调动学生参与学习活动的热情，一方面能够发现别人身上的优点，另一方面还可以指出别人身上的不足。当然，在学生自评和互评时，应该更加鼓励学生的自评，这样有助于实现学生的自我完善。

三、评价过程要关注差异性

教师在对学生的学习过程进行评价时，当然应该以肯定、鼓励为主，但是不能用统一标准去衡量，而是应该面对不同的个体，做到具体问题具体分析。对于有些学生的进步，教师要予以表扬，帮助他们建立自信。而对于那些基础较好的学生，就要慎重，要求高一些，只有做到让学生感觉表扬“物有所值”，才能最大程度地激发学生的潜力。

例如在教学《苹果里的五角星》一课时，教师这样指导学生自学第五自然段。

1.这个段落里的“这样切苹果”怎么理解?两次用“也许是出于”表示意思?这一句该怎么读?

2.“这鲜为人知的图案”这句话怎么理解?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的创造力是什么呢?

在这个过程中，教师对于基础好的学生可以说:“假如你的思考更深入点，就更棒了!”对于平时不爱发言的学生，可以这样评价:“回答得不错啊，你又进步了，加油!”

这样的评价是因人而异的客观评价，不仅有利于发展不同学生的个性特点，而且可以使学生明确自己的努力方向，使他们做到有的放矢，逐渐取得进步。客观的评价可以使学生增强自信心，所以，教师应该根据学生存在的差异进行准确的评价，只有注重了评价的层次性，才能促进不同学生的发展。

总之，小学语文课堂一定要重视课堂评价，评价语言应该是一种艺术性的语言。我们只有把全部的热情投入到语文教学中，创造性地评价学生的学习过程，才能激活语文课堂，为语文教学开拓新路。