阅读教学有效“指向写作”方法探析

钱东英

一篇课文具有原生价值和教学价值两种价值。语文教学除了教课文内容，还要引导学生关注文本的言语形式、题材特点等，即“指向写作”。基于这样的思考，在教学《莫高窟》第二课时前，我组织某班学生开展了一次学情前测。包含课文基本内容掌握、写作方法探究两个方面。

一、第一次学情前测及分析

1.前测数据统计

课文内容的理解:前测人数:43 人，32 人全对，占74.4%。

课文表达方法探究:不知道课文怎么写:11 人，占25%。知道课文按“总分总”顺序写的:8 人，占18.6%。

其他方法:24 人，占55.8%。

2.前测结果分析

从数据统计来看，《莫高窟》课文内容的掌握即写了什么，74.4%的学生通过自学和第一课时的学习基本能掌握。

关于课文的表达方法，部分学生知道课文的构篇方式:总分总，也关注到了课文的表达手法:比喻、排比、列数字等。但是，大部分同学对文本的表达奥秘缺少关注。

3.根据学情，确定教学重点——探究文本表达奥秘

根据学情前测结果，我把第二课时的教学重点放在引导学生关注《莫高窟》一文的文本表达上。即落实阅读教学指向写作的目标:

①关注“总分总”的结构;

②学习过渡句;

③了解排比、举例、列数字等写作方式;

④感受四字词语的节奏感。

二、第一次教学及反思

确定第二课时教学重点——探究文本表达奥秘后，我在班级中进行了教学。课堂伊始，出示课文的开头和结尾，请学生关注课文的结构:总分总。之后提问:“为什么说莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是艺术宝库呢?”以此引导学生走进莫高窟中的彩塑、壁画，感受彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽，再探索作者是怎样写的，举例子、列数字、排比、构段方式等，还引导学生欣赏飞天的图片，迁移仿写，感受飞天的姿态美。学习第四自然段时，引导学生关注“曾”字。

三、我的反思

1.把握学情，确定教学目标，探究文本表达的奥秘。“指向写作”的阅读教学实质是关心如何“运思”。就写作的成品——文章而言，重要的是“将文本还原到写作行为过程中”，不仅要考虑“作者表达了什么”，还要考虑“作者是怎样一步一步地逼近表达、实现表达的”。重点是“知其所以然”。

两次学情前测结果表明:《莫高窟》一文讲了什么，大部分同学都能通过自学和第一课时的学习了解到;而课文是怎么写的，即文本的表达奥妙，是需要教师重点讲的。这应该是课堂教学的重点。所以，在阅读教学时，我们要把握学生的学情，把探究文本表达的奥秘，作为教学目标。即阅读教学，应该“指向写作”。

2.把握学情，确定教学重点，有选择地教文本表达的奥秘。教学目标确定之后，还应该根据学情，确定教学的重点——有选择地教文本表达奥秘。因为“指向写作”的阅读教学不追求面面俱到，力求智慧地做到文本秘妙、文体共性、学生学情、整体的写作素养建构四者的契合。面面俱到的第一次教学，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，表面上看好像老师都教了，完成了预设的教学目标，但深入想想，教了那么多，其实只是帮文本贴上了关于表达的标签:这叫做总分总，这是排比，这是列数字，这是详略描写，学生真的懂了?真的理解了吗?没有，什么都没有，学过就忘，换一篇类似体裁的课文，又什么都不知道了。

3.把握学情，选择教学策略，有层次地教文本表达的奥秘。教什么很重要。确定教什么之后，需要教师选择适当的教学策略展开教学，从而有效实现教学目标。以句子的整齐和词语的节奏感教学为例，我采用了这样的教学策略:①找排比句，引发学生的注意;②感受排比句的整齐。文中的三处排比句，句式十分整齐，因为每一句的字数都相等。特别是第三处排比句，描写壁画上飞天的句子，四字词语连用，既整齐，又富有节奏感，读起来朗朗上口。因此，我采用诗行的形式出示，一看，学生就能感受到句子的整齐;③迁移运用。配乐欣赏飞天的优美姿态图片，展开想象，采用文中的排比句式，仿写飞天的优美姿态;④比较。把自己的仿写和书上的描写进行对比，感受文本四字词语的独特魅力:既有节奏感，还形象地写出了飞天的姿态美;⑤积累文本语言。朗读并背诵相关的语句，积累优美的语句。

语文阅读教学要“指向写作”，要根据学情和年段特点，有重点、有层次、有策略地教，坚持一课一得。