浅谈低年级写话教学策略

杨 平

当前的小学低年级写话存在着几个令人担忧的现象，首先是学生写出来的东西与生活关联不大，读起来没有趣味，其次是学生写话的内容没层次感，没有明确的目的性，再次学生写话的形式千遍一律，效果不明显。那么针对这些不良的现象，并考虑低年级学生的心理特点以及他们的学习能力，语文教师该采取哪些有效的策略，来提高小学低年级学生的写话能力呢?本文拟对这个问题做些探讨。

一、画一画，写一写

小学低年级的学生比较活泼好动，能够让他们静下心来的东西不多。而实际上，这是由于小学低年级的学生对画画十分感兴趣，这使得他们能够静下心来，学生们通过画画来表达自己的情感，描绘出他们的所见所闻。其实，画画就是学生初期表现出他们创造力的开始。语文教师可以利用这一特点，在写话教学中，先让学生通过画画来表达自己的所见所闻，所感所思，然后让学生为这些画配上一些简单易懂的文字。配上文字的过程就是教师指导学生写话的过程，通过画一画，写一写的方式，激发了学生的写话兴趣。比如教学《练习2》(二年级上册)“做做说说”后，教师就可以让学生画一画，写一写，以此来锻炼学生的写话能力。教师可以这样的启发学生:“同学们，当秋天来到我们身边，你们觉得我们的周围有了什么变化吗?请同学说把自己心中的秋天用画笔画出来吧，画好后，请同学们别忘了给自己的话配上合适的文字，然后我们全班来进行评选。”很快，学生的画完成了，写话也完成了。看着一幅幅美丽的绘画作品，品味这一篇篇饱含情感的话语，让人不得不感叹，孩子们的内心世界真是丰富多彩。

二、读一读，写一写

教师要善于让学生运用阅读中学到的词句练习写话。低年级的词汇量有限，因此，教师要带领学生在平时的阅读教学中充分地利用学到的词语让学生进行写话训练。比如教师教学了“迷人的夏天”后，教师可以利用课文中学到的词语引导学生进行写话训练。教师首先要通过问题逐步引导学生，让学生能够充分地表达出自己对夏天的认识。比如教师可以说:“同学们，夏天的声音是什么?夏天的色彩是什么?夏天的水果是什么?夏天在哪里呢?让我们去找一找吧。”学生们兴趣盎然，争前恐后地发言，谈论自己的感想。有的学生说:“我听见了蝉的叫声。”有的同学说:“我看见了雨后天边美丽的彩虹。”有的同学说:“我看到了绿油油的稻田。”有的同学说:“我品尝了甜蜜可口的西瓜。”当然，当学生充分地表达自己的想法时，教师要不断地鼓励学生大胆地去说，同时让学生把自己说出来的话用笔记录下来，组织成小的篇章。文章的形式可以是诗歌，也可以是小故事，也可以是日记。

教材中的内容都是精选出来的佳作，篇篇都是经典。只要是适合训练学生写话的教学文章，教师都应该让学生通过阅读来写话，让学生把学到的好词、好句及时地应用到写话中去，这样学生的词汇量就会越来越丰富，他们的写话能力也会日益提高。当然，教师也可以让学生模仿课文中的手法来锻炼写话，还可以通过补充课文中的空白处进行写话训练。

三、想一想，写一写

小学低年级的学生的想象力特别丰富。低年级的学生不仅能够把静止的东西想象成运动的东西，也可以把无生命的物象想象成有生命的物象，可以这么说，小学低年级的学生都是天才的幻想家。小学生的奇思妙想数不胜数，怎么说都说不完。一旦学生的想象力丰富了，他们的口语表达能力和写话能力都会提高，在语言方面就越表现得越生动。作为语文教师，一定要保护和支持学生想象，给学生创设尽情想象的空间，为写话服务。比如教学二年级上册《练习6》中的“学用字词句”第一小题后，教师就可以鼓励学生展开想象的翅膀，进行说小故事活动。首先，教师提出问题，让学生想象:“月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里去做什么呢?”当学生通过想象，表达自己的看法后，教师通过再次的提问，进一步引导学生:“除了小鹿和小乌龟，还可能有哪些小动物呢?”此时，学生会说出许多小动物的名字出来，这个时候教师要启发学生，把故事完整地用语言组织表达出来。然后教师让学生互相交流，把自编的故事用笔写下来，教师要告诉学生故事的内容不限，只要能够把故事的几个要素写出来，表达比较流畅、合理就行了。

总之，低年级写话教学还是要强调教师的指导作用，所以，教师选用写话教学的内容与形式要符合小学低年级学生的身心特点。教师完全可以让学生通过画一画、读一读、想一想的教学方式开展写话教学。只要教师务实求真地工作，小学低年级写话教学必然会结出累累硕果。